從情境中探究，在興趣中學(xué)習(xí)

徐楠楠

【摘要】在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)是課堂的重要環(huán)節(jié)，其目的不僅僅要求學(xué)生在探究活動(dòng)中領(lǐng)悟教材的內(nèi)容，還需要養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)探究習(xí)慣。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)事物充滿了好奇心與求知欲，教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，注重在實(shí)驗(yàn)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在小學(xué)科學(xué)課程活動(dòng)實(shí)際開(kāi)展時(shí)，教師要使用探究方法與情境模擬方法，讓學(xué)生參與到具體的科學(xué)探究活動(dòng)中，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究新知的欲望和學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，讓學(xué)生真正在探究中有所收獲。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);情境探究;實(shí)驗(yàn)操作;數(shù)據(jù)分析

在《科學(xué)教學(xué)通論》中，有這樣一句話：“我們要把知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)。”這就要求學(xué)生通過(guò)觀察、動(dòng)手實(shí)踐等多種活動(dòng)形式來(lái)進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，而在這之中包含了小學(xué)科學(xué)課中所涉及的一些問(wèn)題情境—這是什么，為什么會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象呢？

在過(guò)去的科學(xué)課堂上，部分教師的教學(xué)方法過(guò)于模式化，忽視了課程的實(shí)踐性，致使學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中經(jīng)常處于被動(dòng)位置。教師習(xí)慣把科學(xué)知識(shí)點(diǎn)直接灌輸給學(xué)生，這樣很難喚醒學(xué)生的思維，更加難以培養(yǎng)他們的探究能力，對(duì)他們將來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生不良影響。文章以小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《斜面的作用》一課為例，闡述如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身的思維方式參與到具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

在這一課教學(xué)中，教師出示一些生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，讓學(xué)生通過(guò)自主探究的方式，熟悉一種新的簡(jiǎn)單機(jī)械—斜面，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去探究：直接提升重物與用斜面提升重物所用力量大小，探究斜面是否能夠省力。最后，通過(guò)更深入的分析，探究實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出不同坡度的斜面提升物體時(shí)的省力情況。

一、培養(yǎng)學(xué)生的探究熱情

大多數(shù)學(xué)生在剛開(kāi)始接觸科學(xué)時(shí)，認(rèn)為可以動(dòng)手實(shí)踐，對(duì)科學(xué)課程表現(xiàn)出極大的興趣。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，教師忽視了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，沒(méi)有科學(xué)、合理地安排學(xué)生通過(guò)自主探究、自主實(shí)驗(yàn)來(lái)得出結(jié)論，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣降低，難以獲得好的教學(xué)效果。“科學(xué)源于生活，生活處處體現(xiàn)著科學(xué)”，因此，培養(yǎng)學(xué)生的探究熱情，可以從日常生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象入手，提高學(xué)生探究客觀事物的好奇心。同時(shí)，也有助于學(xué)生深入理解課堂教學(xué)的內(nèi)容。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的探究熱情，又將科學(xué)知識(shí)自然地滲透其中;既兼顧學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)，又可以提升學(xué)生的探究興趣，進(jìn)而讓學(xué)生感受到一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，這是不斷提高學(xué)生良好探究能力的前提

條件。

例如，在《斜面的作用》這一節(jié)課中，筆者是這樣引入的：“同學(xué)們請(qǐng)看我們的大屏幕，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你觀察到了什么？”有學(xué)生回答：“我看到畫面中有盤山公路。”

根據(jù)學(xué)生的回答，筆者繼續(xù)提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)盤山公路嗎？誰(shuí)來(lái)把你走盤山公路的經(jīng)歷簡(jiǎn)單向我們分享一下呢？”此時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：“盤山公路都是彎彎曲曲的。”根據(jù)這個(gè)學(xué)生的回答，筆者慢慢引導(dǎo)學(xué)生：“為什么這種公路要修得彎彎曲曲呢？能不能從上到下修一條筆直的公路？大家都學(xué)過(guò)數(shù)學(xué)，知道兩點(diǎn)之間直線距離最短，公路設(shè)計(jì)成彎彎曲曲的一定是比直線的公路要長(zhǎng)，耗時(shí)也長(zhǎng)，并且，所用的材料也要多得多。可是，我們的公路為什么還要修成這樣呢？”如此讓學(xué)生從不同角度了解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不斷探索新知、理解舊知，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，教師可以讓學(xué)生自由地發(fā)揮，相互溝通交流，通過(guò)小組合作討論、分組探究等方式來(lái)完成任務(wù)，還能激發(fā)孩子們的興趣和想象力。

科學(xué)探究是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作、自主探索，完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所需要掌握的知識(shí)和技能的過(guò)程，因此以科學(xué)探究為手段可以讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身生活緊密相連。比如筆者請(qǐng)學(xué)生觀察一張圖片（展示一輛卡車，在地上放著兩個(gè)油漆桶），問(wèn)：“說(shuō)說(shuō)看工人叔叔遇到了什么麻煩？”其中有學(xué)生回答：“我覺(jué)得是工人叔叔想要把油漆桶從卡車上搬下來(lái)。”根據(jù)學(xué)生的回答，筆者進(jìn)行了適時(shí)的引導(dǎo)：“如果是你，應(yīng)該怎樣去做呢？你在生活中有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這樣的現(xiàn)象？”學(xué)生回答：“找一塊木板，把油漆桶從上往下推。”根據(jù)學(xué)生的回答，筆者引出課題：“對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們可以采用多種不同的方法，當(dāng)然每一種方法都有它各自的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，但人們往往采用一種又簡(jiǎn)單又便捷的方法，像這樣的一塊木板，在這樣使用時(shí)，它就不再是一塊簡(jiǎn)單的木板，它就變成了一種簡(jiǎn)單的機(jī)械—斜面。我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)一下斜面的作用。”

在探究活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解不深，因此教師要通過(guò)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)引導(dǎo)他們主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，去觀察并了解事物發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的興趣和好奇心，讓他們主動(dòng)探索未知領(lǐng)域。教師要引導(dǎo)學(xué)生探究活動(dòng)中所涉及的問(wèn)題解決的方向及結(jié)果，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的目的。

對(duì)于剛了解“斜面”知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“斜面”的概念無(wú)疑是陌生的。如果在上課開(kāi)始，教師直接給出定義，一方面會(huì)使學(xué)生感覺(jué)枯燥，另一方面，學(xué)生也難以理解。通過(guò)圖片展示彎彎曲曲的盤山公路這一日常生活中學(xué)生可以接觸到的事物，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生去探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。利用生活中的具體情境，可以讓學(xué)生深刻體會(huì)到概念的含義，在輕松愉悅的氣氛下逐步激發(fā)學(xué)生的探究

熱情。

讓學(xué)生觀察日常生活中的真實(shí)存在的情景，以此作為課堂教學(xué)探究的重要資源，能夠快速地抓住學(xué)生，將學(xué)生快速地引入課堂中，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，提高學(xué)生探究客觀事物的好奇心。

二、實(shí)驗(yàn)以探究體驗(yàn)為核心

科學(xué)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題的一門學(xué)科。實(shí)驗(yàn)對(duì)提高小學(xué)生的探究能力、思維能力、動(dòng)手操作能力具有非常重要的作用。但是在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具體實(shí)施的過(guò)程中，仍然存在一些問(wèn)題：學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中僅僅是“操作工”，缺乏自主探究的能力，實(shí)驗(yàn)僅僅停留在表面，不夠嚴(yán)謹(jǐn)，使得實(shí)驗(yàn)的說(shuō)服力大打折扣。

科學(xué)探究是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，借助周圍環(huán)境，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、分析和解決的過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)“以實(shí)驗(yàn)為主”。人教版《義務(wù)教育教科書》第四冊(cè)第三單元第一章第二課時(shí)第11頁(yè)中：物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)變化部分的內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面：一是能量，二是運(yùn)動(dòng)方式（如機(jī)械摩擦）以及物體間相互作用引起的物理量守恒。在學(xué)習(xí)中進(jìn)行探究活動(dòng)，學(xué)生可通過(guò)對(duì)周圍環(huán)境、現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行觀察并做出分析得出結(jié)論。

科學(xué)探究是以學(xué)生自主探索為中心的，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析等思維能力方面的訓(xùn)練，以及通過(guò)動(dòng)手操作和小組合作來(lái)完成實(shí)驗(yàn)。以《斜面的作用》為例，大部分學(xué)生都猜測(cè)，斜面可能省力。根據(jù)學(xué)生的回答，筆者是這樣處理的：“在大家的桌面上有一些材料，同學(xué)們觀察一下能不能利用這些材料來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并驗(yàn)證你的假設(shè)。”學(xué)生在小組討論后做出實(shí)驗(yàn)方案：“做一個(gè)斜面，觀察沿斜面拉物體的用力大小情況。”學(xué)生這樣回答說(shuō)明他們沒(méi)有對(duì)比實(shí)驗(yàn)的意識(shí)。科學(xué)的教學(xué)，要以學(xué)生為主體，以引導(dǎo)者為中心。教師要從根本上認(rèn)識(shí)到“一切為了學(xué)生”。在探究活動(dòng)中始終是以人本主義教育理念和方法指導(dǎo)的，對(duì)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力方面提出了新要求，科學(xué)課作為一門創(chuàng)新性學(xué)科更是如此。小學(xué)科學(xué)課堂不僅需要學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，而且要讓師生雙方都能積極配合完成任務(wù)。對(duì)此，教師應(yīng)以身作則。

在探究活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等方式對(duì)物質(zhì)和生命現(xiàn)象進(jìn)行比較與分析。學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，因此對(duì)于很多的科學(xué)知識(shí)，老師結(jié)合故事講課，他們認(rèn)為這樣會(huì)讓課堂氣氛活躍起來(lái);也有些是為了應(yīng)付學(xué)校要求就直接改個(gè)教材來(lái)達(dá)到目的;還有一些則是通過(guò)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合進(jìn)行探究活動(dòng)。

科學(xué)課是一門綜合性很強(qiáng)的課程，它不僅需要學(xué)生具備一定的理論基礎(chǔ)，還需掌握更多知識(shí)。因此教師在上課時(shí)必須準(zhǔn)備好各種教學(xué)資源，如教材分析與討論資料;要通過(guò)對(duì)教材中各個(gè)單元內(nèi)容的分析和探討以及不同章節(jié)之間的聯(lián)系性、邏輯結(jié)構(gòu)等研究發(fā)現(xiàn)每個(gè)單元都有各自的獨(dú)特之處。例如學(xué)習(xí)《物質(zhì)構(gòu)成》這節(jié)課的知識(shí)時(shí)就需要從微觀角度去了解材料，從而形成一定理論基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行知識(shí)講解及能力訓(xùn)練。

經(jīng)過(guò)前面幾年的科學(xué)課程學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生基本熟悉了科學(xué)課的學(xué)習(xí)方式，也具備一定的思維能力、實(shí)驗(yàn)操作能力，但是在具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，依然缺乏實(shí)驗(yàn)的探究性，特別是貫穿在科學(xué)課本中的對(duì)比實(shí)驗(yàn)思想。雖然學(xué)生從三年級(jí)就開(kāi)始陸續(xù)接觸，但在實(shí)驗(yàn)中往往忘記對(duì)比實(shí)驗(yàn)，甚至不知道應(yīng)該控制不變的量有哪些。另外，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中存在很多的偶然性與誤差，但學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)，基本都是通過(guò)一次實(shí)驗(yàn)就得到結(jié)論，沒(méi)有重復(fù)實(shí)驗(yàn)的意識(shí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生分析、探究實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力

科學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、由淺入深的過(guò)程，要逐步滲透，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，一步步實(shí)現(xiàn)，在探究過(guò)程中要有目的性和針對(duì)性。學(xué)生以自己原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行自主探索活動(dòng)時(shí)存在以下問(wèn)題：1.觀察時(shí)間不足或不認(rèn)真聽(tīng)講;2.遇到新奇事物時(shí)無(wú)計(jì)劃地去思考老師所提出的疑問(wèn)并解決問(wèn)題;3.發(fā)現(xiàn)“為什么”“怎么樣解決”等現(xiàn)象后，不積極主動(dòng)思考。在探究活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀察、分析和討論，得出結(jié)論，培養(yǎng)思維能力。

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，通過(guò)觀察、測(cè)量、記錄等方式得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，是學(xué)生在整個(gè)探究活動(dòng)中的重要收獲。一方面，學(xué)生在對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行選擇、分析的過(guò)程中，可以對(duì)科學(xué)知識(shí)概念有進(jìn)一步的理解;另一方面，經(jīng)歷分析的過(guò)程，學(xué)生的探究能力會(huì)有所提高。但是在實(shí)際教學(xué)中，仍然存在問(wèn)題，學(xué)生對(duì)觀察到的信息和實(shí)驗(yàn)中獲得的數(shù)據(jù)常不知道該如何處理。

同樣是在《斜面的作用》課堂中，在引導(dǎo)“坡度的大小對(duì)斜面的省力情況有影響”時(shí)，筆者處理的方法是根據(jù)學(xué)生前一個(gè)實(shí)驗(yàn)測(cè)出的數(shù)據(jù)追問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，我們來(lái)看一下這三組同學(xué)的數(shù)據(jù)，大家有發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題嗎？同樣是一個(gè)鉤碼，我們?nèi)M同學(xué)的測(cè)試，直接提升物體都是0.5N，而沿著斜面提升一組是0.3N，一組是0.2N，還有一組是0.25N，現(xiàn)在老師有點(diǎn)迷惑了，是同學(xué)們的測(cè)試出現(xiàn)錯(cuò)誤了嗎？”根據(jù)老師的問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生再仔細(xì)分析自己的測(cè)試數(shù)據(jù)。“老師想請(qǐng)大家思考一下到底是什么原因?qū)е碌哪兀炕蛘哒f(shuō)斜面的省力情況還和什么因素有關(guān)系呢？”根據(jù)筆者的引導(dǎo)，有學(xué)生回答：“可能會(huì)和斜面的坡度有關(guān)系。”根據(jù)學(xué)生測(cè)試的數(shù)據(jù)我們可以自然轉(zhuǎn)接到下面一個(gè)問(wèn)題。

學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、自主探究是科學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)。教師要讓學(xué)生通過(guò)在課堂教學(xué)中測(cè)量出的具體實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因此，教師要充當(dāng)科學(xué)課堂的指路人，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中隱含的規(guī)律，逐步培養(yǎng)和提升學(xué)生數(shù)據(jù)分析的能力。

通過(guò)探究小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)時(shí)，能從生活中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，這樣不僅可以激發(fā)他們對(duì)新課程、未知事物探索的熱情，也有助于培養(yǎng)創(chuàng)新能力。但是由于一些教師不重視課堂上所教內(nèi)容與書本有沖突的現(xiàn)象，以及教材中沒(méi)有涉及到的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)等原因，導(dǎo)致一些教學(xué)任務(wù)不能解決或者是難以完成等情況出現(xiàn)。

通過(guò)本次研究可以得出，科學(xué)課要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，讓他們動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，提高自主思考能力。同時(shí)教師也要注意語(yǔ)言表達(dá)方式，要以親切溫和的語(yǔ)氣與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，還要重視師生之間情感溝通與互動(dòng)等方面。科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了“發(fā)展性評(píng)價(jià)”這一理念，教師要將其落實(shí)到每一位學(xué)生身上。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的重要途徑之一。教師不應(yīng)該將上課與下課的鈴聲作為課堂教學(xué)的起點(diǎn)與終點(diǎn)，科學(xué)探究活動(dòng)并不是一節(jié)課可以完成的，應(yīng)貫穿教育的始終，學(xué)生的活動(dòng)空間也不應(yīng)該限制在教室空間中。科學(xué)課程和其他課程不一樣，不僅僅是講授知識(shí)，也要重視對(duì)學(xué)生探究能力的培育，激發(fā)他們的求知欲望。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)操作能力和數(shù)據(jù)分析能力，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，使學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)得到有效提升。

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