淺析流行音樂(lè)在初中音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

楊青青

關(guān)鍵詞：初中音樂(lè);流行音樂(lè);多元融合;藝術(shù)鑒賞;方法應(yīng)用

流行音樂(lè)對(duì)于學(xué)生而言可以說(shuō)是伴隨成長(zhǎng)期的愉悅元素，畢竟學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候可能就要聽(tīng)歌，在情緒低落的時(shí)候也要聽(tīng)歌，而流行音樂(lè)似乎能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的神經(jīng)，能夠讓他們熱情高漲。然而這并不代表課本教學(xué)就不重要，流行音樂(lè)可以作為穿插拓展進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)延伸，也可以作為對(duì)比元素和融合內(nèi)容進(jìn)行音樂(lè)相關(guān)索引，最主要的目的還是提升學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力以及樂(lè)理運(yùn)用能力。在學(xué)生的興趣點(diǎn)上融合流行元素，配合經(jīng)典音樂(lè)的熏陶教學(xué)，往往能夠達(dá)到不錯(cuò)的效果。

一、視覺(jué)元素切入，印象記憶加持

流行音樂(lè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可以從各個(gè)角度滲透，比如喜歡的歌手，喜歡的影視劇，這都是流行音樂(lè)的來(lái)源，然而課本中典型的傳統(tǒng)代表音樂(lè)會(huì)被學(xué)生自動(dòng)歸類(lèi)在學(xué)院派的類(lèi)別之中，其實(shí)這個(gè)認(rèn)知并不正確，教師要借助流行音樂(lè)的多元性來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)音樂(lè)教學(xué)的認(rèn)知，可以從單元主題進(jìn)行切入。以《熒屏之歌》這一單元為例，教師完全可以借助視覺(jué)畫(huà)面來(lái)加持印象，比如《辛德勒名單》主題曲這一教學(xué)，教師可以配合電影畫(huà)面來(lái)進(jìn)行賞析感官增強(qiáng)，而經(jīng)典電影對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能比較遙遠(yuǎn)，但是教師可以融合相似元素的現(xiàn)代影視作品配樂(lè)來(lái)進(jìn)行延伸印象加持。比如《覺(jué)醒年代》這一同樣是年代題材的影視劇，可以借助其中的配樂(lè)來(lái)進(jìn)行延伸教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)元素、音樂(lè)基調(diào)來(lái)進(jìn)行賞析，并且配合畫(huà)面來(lái)加深印象。當(dāng)然作為主題單元教學(xué)，熒屏之歌還有很多，可以貼合學(xué)生的興趣來(lái)選擇熒屏分類(lèi)，比如青春類(lèi)或者是科幻類(lèi)都行，可以通過(guò)主題來(lái)分類(lèi)音樂(lè)的大小調(diào)以及情感鋪陳走向，融合流行與傳統(tǒng)進(jìn)行拓展教學(xué)，既能夠增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，也能夠側(cè)面延伸樂(lè)理知識(shí)浸潤(rùn)。

二、興趣延伸拓展，情緒思維調(diào)動(dòng)

學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的喜愛(ài)基本上是與生俱來(lái)的，而每個(gè)人所喜歡的音樂(lè)類(lèi)型也都不同，但是基本會(huì)處于多元融合的狀態(tài)，畢竟音樂(lè)藝術(shù)的豐富性極強(qiáng)，教師要培養(yǎng)的就是學(xué)生的這種認(rèn)知鑒賞能力，需要多聽(tīng)多接觸。那么對(duì)于課堂教學(xué)而言，學(xué)生的熱情大多都來(lái)自自己熟悉的領(lǐng)域，比如會(huì)樂(lè)器的學(xué)生，在聽(tīng)到自己練習(xí)的曲目時(shí)就會(huì)發(fā)出很多感悟和共鳴，甚至?xí)疃绕饰鰳?lè)譜的走向，更有甚者還會(huì)研究和弦配比，當(dāng)然對(duì)于群體課堂教學(xué)，教師需要照顧到所有學(xué)生的情緒，所以可以結(jié)合興趣層面拓展來(lái)豐富課堂。以《華夏古韻》這一單元為例，學(xué)生對(duì)于古曲的研究基本較少，即便是對(duì)樂(lè)器學(xué)習(xí)有所心得的學(xué)生也鮮少涉獵古琴這類(lèi)的范圍，所以教師可以另辟蹊徑，從學(xué)生的愛(ài)好出發(fā)，比如國(guó)風(fēng)動(dòng)漫以及古風(fēng)歌曲這方面入手。以《流水》《陽(yáng)關(guān)三疊》這類(lèi)的古琴曲作為切入點(diǎn)，教師可以延伸到動(dòng)漫作品《秦時(shí)明月》《天行九歌》的配樂(lè)走向上，借助國(guó)漫的崛起來(lái)豐富學(xué)生對(duì)于華夏古曲的認(rèn)知，也從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生的興趣。畢竟現(xiàn)在動(dòng)漫主題曲的流行程度并不亞于音樂(lè)榜上的熱門(mén)曲目，是教師可以延伸的節(jié)點(diǎn)之一，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂(lè)品析熱情。

三、對(duì)比融合應(yīng)用，豐富認(rèn)知概念

其實(shí)音樂(lè)課本本身也有相關(guān)的流行音樂(lè)曲目，只不過(guò)采用的范例都比較經(jīng)典，沒(méi)有跟上時(shí)下流行的最新元素更新?lián)Q代的速度，但是教師仍然可以通過(guò)相關(guān)的曲風(fēng)和情懷進(jìn)行融合對(duì)比，讓學(xué)生既能夠豐富音樂(lè)認(rèn)知，又能夠從中找到聯(lián)系索引關(guān)系，提升自己的音樂(lè)知識(shí)。以《中國(guó)流行風(fēng)》這一單元為例，很多經(jīng)典曲目，比如說(shuō)《光輝歲月》以及《故鄉(xiāng)的云》，現(xiàn)在聽(tīng)起來(lái)還是很有懷舊感，教師可以從民謠小調(diào)以及樂(lè)隊(duì)元素入手，融合時(shí)下流行的元素進(jìn)行教學(xué)，比如《成都》《兒時(shí)》等流行曲目作為小調(diào)民謠的發(fā)展進(jìn)行融合鋪墊拓展學(xué)習(xí)。而且還可以根據(jù)主題單元的中國(guó)流行風(fēng)元素來(lái)進(jìn)行填充，就是讓學(xué)生自己來(lái)描述音樂(lè)風(fēng)格以及作品，把自己所熟知的或者自己喜歡的音樂(lè)和流行風(fēng)做一個(gè)融合，也可以和課本音樂(lè)做一個(gè)對(duì)比，就類(lèi)似于根據(jù)主題進(jìn)行歸類(lèi)延伸。這樣一來(lái)，教師也能夠了解學(xué)生的想法，以此來(lái)作為教法改進(jìn)的參考，總之多進(jìn)行嘗試拓展以及融合對(duì)比，能夠豐富認(rèn)知并且加深印象，對(duì)音樂(lè)教學(xué)而言，百利而無(wú)一害。

四、結(jié)語(yǔ)

音樂(lè)教學(xué)其實(shí)并沒(méi)有曲目的嚴(yán)格規(guī)定，只不過(guò)初中音樂(lè)為了順應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)狀態(tài)以及核心素養(yǎng)需求，需要從多方面進(jìn)行專業(yè)化培育，流行音樂(lè)其實(shí)可以作為對(duì)比穿插以及同類(lèi)索引式的教學(xué)輔助，為音樂(lè)課堂增添一絲活力。

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