利用問(wèn)題構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

潘運(yùn)婷

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解決問(wèn)題;高效課堂

數(shù)學(xué)是從現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題中凝練總結(jié)出來(lái)的一種生活化學(xué)科，老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)著重培養(yǎng)學(xué)生解題思路的明確性和科學(xué)性、鍛煉學(xué)生解題能力的高效性和針對(duì)性，能夠讓學(xué)生在面對(duì)后續(xù)逐漸深入的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能夠快速地掌握解決問(wèn)題的技巧和方法，讓學(xué)生能夠從繁雜的數(shù)學(xué)信息中精確地找到解題的關(guān)鍵，以提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建高效課堂

新時(shí)期的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生在生動(dòng)具體的教學(xué)情境中開展學(xué)習(xí)提出了明確的要求。數(shù)學(xué)課堂不同于其他文化類學(xué)科的學(xué)習(xí)，在小學(xué)階段也與學(xué)生的思維方向恰恰相反，這是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到力不從心的原因，也是導(dǎo)致他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)感覺非常吃力的根本。因此，老師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，在具體而真實(shí)的環(huán)境中來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心，并在好奇新的推動(dòng)下進(jìn)行數(shù)學(xué)的實(shí)踐探索，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)形象思維和邏輯思維的統(tǒng)一發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)《元、角、分》的時(shí)候，老師可以以一個(gè)生活化的問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入：“現(xiàn)在老師給你們10元錢，去學(xué)校的便利店買一些文具。已知一支筆1.5元，一塊橡皮1元，一個(gè)本子3.5元，一盒粉筆4元，一塊三角尺1.5元。那么請(qǐng)問(wèn)大家，怎樣用10元錢買到最多種類且數(shù)量最多的東西呢？”通過(guò)這樣的方式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行生活化的回憶，然后結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行討論和研究。

二、借助基本題型，培養(yǎng)解題能力

在數(shù)學(xué)解題這一部分的教學(xué)中，老師需要結(jié)合現(xiàn)代的教學(xué)思維來(lái)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。在解決問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)榻忸}思路的單一性而讓問(wèn)題的解決過(guò)程變得復(fù)雜，最終得不到正確的答案，這一現(xiàn)象不僅與學(xué)生的解題思路有關(guān)，與教師的教學(xué)方法也有直接的關(guān)系。因此，教師在教學(xué)中可以從基本的題型入手，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)基本題型的練習(xí)，掌握解題的技巧，從而讓學(xué)生能夠運(yùn)用知識(shí)和技巧進(jìn)行舉一反三。比如，在學(xué)習(xí)《表內(nèi)乘法》的時(shí)候，教師首先要避免用復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行引入，而是讓學(xué)生專注于計(jì)算題本身，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分解、配方等多種解題方式進(jìn)行計(jì)算，讓學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中逐漸掌握學(xué)以致用的能力，今后在面對(duì)這種觀念比較復(fù)雜的題型時(shí)，能夠更好透過(guò)現(xiàn)象抓取到問(wèn)題的本質(zhì)。

三、精準(zhǔn)提問(wèn)引導(dǎo)，靈活解題思維

數(shù)學(xué)教學(xué)的意義不僅僅是讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方式，而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。小學(xué)階段，學(xué)生思維的啟蒙和發(fā)展都離不開老師的引導(dǎo)和鍛煉。因此，老師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生現(xiàn)目前的思維狀態(tài)，認(rèn)識(shí)到思維的發(fā)展對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活具有怎樣重要的價(jià)值，以此開展教學(xué)設(shè)計(jì)。比如，在解決應(yīng)用類問(wèn)題：“一個(gè)池塘的荷花生長(zhǎng)速度是前一天的一倍，在20天之后整個(gè)池塘都會(huì)長(zhǎng)滿荷花。那么請(qǐng)問(wèn)大家，荷花長(zhǎng)滿半個(gè)池塘需要多久呢？”通過(guò)問(wèn)題的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這時(shí)候?qū)W生通常會(huì)按照慣用的方式來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的思考，可想破腦袋也沒有解題的思路。這時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反向的思維推理：“現(xiàn)在滿池塘都是荷花，我們按照荷花生長(zhǎng)的速度來(lái)采摘，多久之后可以摘走一半池塘的荷花呢？”通過(guò)逆向的引導(dǎo)來(lái)讓學(xué)生走出思維的誤區(qū)之余，從而進(jìn)行更高層次思維的有效探索，提高了學(xué)生的解決問(wèn)題效率。

四、設(shè)計(jì)開放問(wèn)題，培養(yǎng)綜合能力

高效課堂的開展還需要老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)留白。在教學(xué)中，老師通過(guò)掌握學(xué)生已學(xué)知識(shí)，來(lái)設(shè)計(jì)開放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)體系和已知信息進(jìn)行條件的完善，并解決問(wèn)題。這樣的方式不僅可以鍛煉學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力，還能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到發(fā)散性培養(yǎng)，為今后能夠獨(dú)立分析并形成自己特有的解題思路而奠定基礎(chǔ)。比如，在學(xué)完《比例》之后，老師可以布置這樣一道作業(yè)：“甲乙丙丁四個(gè)人去超市買東西，甲付的錢和乙付的錢比例為1：2，丙與乙的比例是1：3，丁與丙的比例是5：7.那么請(qǐng)問(wèn)大家，甲乙分別花了多少錢？”通過(guò)這樣開放性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立且自主的進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究，在探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展和數(shù)學(xué)能力的提升。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)今后難度更大、挑戰(zhàn)更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有關(guān)鍵的影響作用。因此，老師要客觀的遵循學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律性，要基于現(xiàn)如今學(xué)生思維所處的狀態(tài)來(lái)進(jìn)行有目的的、針對(duì)化的訓(xùn)練和強(qiáng)化。在解決問(wèn)題的教學(xué)中，老師要從當(dāng)下學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，循循善誘、層層引入，讓學(xué)生的思維得到活躍和發(fā)散訓(xùn)練，為高效課堂的建設(shè)和順利開展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐少坤.教學(xué)中的問(wèn)題引領(lǐng)及學(xué)生提問(wèn)能力強(qiáng)化研究[J].教育藝術(shù)，2021（09）：23.