利用問題構建高效的小學數學課堂

潘運婷

關鍵詞：小學數學;解決問題;高效課堂

數學是從現實的問題中凝練總結出來的一種生活化學科，老師在數學教學中通過著重培養學生解題思路的明確性和科學性、鍛煉學生解題能力的高效性和針對性，能夠讓學生在面對后續逐漸深入的數學知識時，能夠快速地掌握解決問題的技巧和方法，讓學生能夠從繁雜的數學信息中精確地找到解題的關鍵，以提高數學課堂教學的質量和效率。

一、創設教學情境，構建高效課堂

新時期的課程教學標準，對學生在生動具體的教學情境中開展學習提出了明確的要求。數學課堂不同于其他文化類學科的學習，在小學階段也與學生的思維方向恰恰相反，這是小學生學習數學感到力不從心的原因，也是導致他們在解決問題時感覺非常吃力的根本。因此，老師在教學中應當為學生營造出一個良好的學習情境，在具體而真實的環境中來激發學生對數學產生好奇心，并在好奇新的推動下進行數學的實踐探索，讓學生在數學情境中實現形象思維和邏輯思維的統一發展。比如，在學習《元、角、分》的時候，老師可以以一個生活化的問題進行導入：“現在老師給你們10元錢，去學校的便利店買一些文具。已知一支筆1.5元，一塊橡皮1元，一個本子3.5元，一盒粉筆4元，一塊三角尺1.5元。那么請問大家，怎樣用10元錢買到最多種類且數量最多的東西呢？”通過這樣的方式來讓學生進行生活化的回憶，然后結合問題進行討論和研究。

二、借助基本題型，培養解題能力

在數學解題這一部分的教學中，老師需要結合現代的教學思維來對傳統的教學方式進行創新。在解決問題的時候，學生往往會因為解題思路的單一性而讓問題的解決過程變得復雜，最終得不到正確的答案，這一現象不僅與學生的解題思路有關，與教師的教學方法也有直接的關系。因此，教師在教學中可以從基本的題型入手，讓學生通過對基本題型的練習，掌握解題的技巧，從而讓學生能夠運用知識和技巧進行舉一反三。比如，在學習《表內乘法》的時候，教師首先要避免用復雜的問題進行引入，而是讓學生專注于計算題本身，引導學生通過分解、配方等多種解題方式進行計算，讓學生在計算的過程中逐漸掌握學以致用的能力，今后在面對這種觀念比較復雜的題型時，能夠更好透過現象抓取到問題的本質。

三、精準提問引導，靈活解題思維

數學教學的意義不僅僅是讓學生掌握解決問題的方式，而是要讓學生在學習和實踐的過程中進行數學思維的培養。小學階段，學生思維的啟蒙和發展都離不開老師的引導和鍛煉。因此，老師要認識到學生現目前的思維狀態，認識到思維的發展對學生今后的學習和生活具有怎樣重要的價值，以此開展教學設計。比如，在解決應用類問題：“一個池塘的荷花生長速度是前一天的一倍，在20天之后整個池塘都會長滿荷花。那么請問大家，荷花長滿半個池塘需要多久呢？”通過問題的方式來引導學生進行思考，這時候學生通常會按照慣用的方式來進行問題的思考，可想破腦袋也沒有解題的思路。這時，老師可以引導學生進行反向的思維推理：“現在滿池塘都是荷花，我們按照荷花生長的速度來采摘，多久之后可以摘走一半池塘的荷花呢？”通過逆向的引導來讓學生走出思維的誤區之余，從而進行更高層次思維的有效探索，提高了學生的解決問題效率。

四、設計開放問題，培養綜合能力

高效課堂的開展還需要老師進行適當的教學留白。在教學中，老師通過掌握學生已學知識，來設計開放性的問題，引導學生結合自己的知識體系和已知信息進行條件的完善，并解決問題。這樣的方式不僅可以鍛煉學生實際解決問題的能力，還能讓學生的數學思維得到發散性培養，為今后能夠獨立分析并形成自己特有的解題思路而奠定基礎。比如，在學完《比例》之后，老師可以布置這樣一道作業：“甲乙丙丁四個人去超市買東西，甲付的錢和乙付的錢比例為1：2，丙與乙的比例是1：3，丁與丙的比例是5：7.那么請問大家，甲乙分別花了多少錢？”通過這樣開放性的問題來引導學生獨立且自主的進行數學問題的探究，在探究的過程中實現思維的發展和數學能力的提升。

五、結語

小學階段的數學學習，對今后難度更大、挑戰更多的數學學習具有關鍵的影響作用。因此，老師要客觀的遵循學生思維發展的規律性，要基于現如今學生思維所處的狀態來進行有目的的、針對化的訓練和強化。在解決問題的教學中，老師要從當下學生發展的角度出發，循循善誘、層層引入，讓學生的思維得到活躍和發散訓練，為高效課堂的建設和順利開展提供堅實的基礎保障。

參考文獻：

[1]徐少坤.教學中的問題引領及學生提問能力強化研究[J].教育藝術，2021（09）：23.