問題教學法在高中生物教學中的應用策略初探

伏蓉玉

關鍵詞：問題教學;高中生物;應用策略

高中階段的生物知識因其自身的復雜性和系統化而讓學生在學習的過程中產生畏懼心理。為了有效緩解學生生物學習的壓力，老師可以通過對高中階段學生心理需求和學習情況進行把控之后，在尊重學生個人差異性的發展前提下，以問題的方式引導學生主動且獨立的對問題進行思考，在問題的探究中對學生的個人創造力進行培養，促進學生的全面發展。

一、重視課前預習，刺激問題意識

高中生物知識中的許多概念和問題都是非常專業化的術語表達，而恰巧考試的時候又常考概念性的內容，很多學生為了應付考試，會采取死記硬背的方式對生物知識點進行熟悉和掌握。長久之后，學生不僅會降低對生物學習的積極性，而且還會逐漸失去對生物研究的動力。而問題教學法的運用，通過在生物教學中提出問題、分析問題和解決問題三個環節，不僅讓學生在有限的課堂時間里因好奇心的驅動而保持高度集中的注意力，而且還能激發學生對生物學的探索欲，從而為高效課堂的創造提供了基礎支持。比如，在學習《生物的新陳代謝》中《新陳代謝與酶》的內容之前，老師可以制作一段微課視頻，讓學生通過視頻認識到一些生活中常見的酶，同時思考一些基礎的問題，如“酶是什么？”“新陳代謝與酶之間有什么關系？”“酶是如何進行催化作用的？”等等，讓學生帶著問題觀看視頻，從而結合問題在教材的預習中尋找答案。

二、創設問題情境，提升學習動力

新課程改革的進程逐漸深入，讓高中生物課堂教學的轉型任務迫在眉睫。而問題教學法作為一種全新的教學方式，它的提出既符合新時代教學的基本要求，又滿足當下高中學生學習發展的現實需要。因此，老師應當積極地在教材教學中發揮問題教學法的作用，通過創設一個與教學內容相關的課堂情境，來激發學生思維的活躍性，促使學生在環境的影響下逐漸放下對生物學習的排斥而進行積極主動的問題探究活動。比如，在學習《生命活動的調節》中《植物的激素調節》內容時，老師可以通過視頻的播放，讓學生觀察視頻中植物在生長的整個過程中具備什么樣的特點，并結合教材的內容進行分析和探究。學生在老師的引導下，通過觀察學校的植物生長情況，結合視頻教學的內容進行合理化的思考，再結合教材的專業化表達方式進行答案的總結。這樣不僅能夠為學生提供具有探究價值的教學情境，而且還促進學生思維的發展，讓他們對生物這門學科有更全面的認識，從而愿意投入到生物課堂的學習中。

三、強化基礎講解，梳理知識結構

高中階段的生物教學，對學生的生物基礎知識儲備和生物課堂學習方法要求較高。因此，老師在生物的教學過程里，還可以適當的幫助學生進行已學生物知識的梳理，從舊知識的回顧展開新知識的學習，從而實現溫故知新的效果，幫助學生建立起更加完備的生物知識體系，為后續問題解決所需的知識調動奠定基礎。

四、小組合作學習，提高解題效率

問題教學除了老師對學生提出問題指引，還需要學生在老師的引導下對知識進行質疑，從而培養學生生物學習的質疑精神。高中階段的課堂教學時間是有限的，為了能夠在有限的時間內最大化的激發學生的探究欲，來對生物現象進行討論研究，老師可以采取合作學習的教學手段，以學生之間相互輔助、相互促進的方式，來激發學生思維的活躍性。比如，在學習《遺傳和變異》的內容時，老師可以將學生自由分組，對小組提出問題：（1）怎么定義遺傳？（2）遺傳的規律是什么？（3）遺傳的基礎有哪些？等等，讓學生在小組內對問題進行研究并解決。老師通過問題的發放，讓學生在組內互相協作、相互幫助，通過發揮合力的疊加效應，來實現學生思維的有效鍛煉和能力的有效培養。

五、結語

問題導學法作為新時期教育理念下誕生的教學方法，因其自身的便捷性、高效性等優勢被逐漸廣泛的運用到了現實的課程中，尤其是高中生物的教學課堂。這種通過問題設置的方式，更符合高中生的學習心理，在引起學生對一個知識和問題的好奇心和探究欲的基礎上，因好奇而探究、因探究而思考、因思考而解決問題，從而促使學生得到能力和素養的雙重提升。因此，高中生物老師要客觀地認識問題教學的優勢，以問題來促進學生深入思考、深入實踐。

參考文獻：

[1]張志暉.Hiteach互動系統在高中生物教學中的應用[J].中學課程資源，2021，17（09）：16-17.