技校機械技術教學中合作學習模式的開展

王寶紅

關鍵詞：機械技術;技術學校;合作學習

隨著我國社會經濟的發展，在工業化進步的同時，無形中促進了機械化的生產，也因此，整個社會市場都愈加注重技術型人才的專業性。產學研一體化作為一種新型教育方法，教師通過教學活動的靈活設計，將其運用在機械教學當中能夠讓學生在掌握基礎理論知識的前提下，給學生提供一定實踐機會，讓學生在機械教學的過程中逐漸提升自身能力，有一定的綜合素質的體現，為國家培養出符合新時期的時代青年。

一、開展專業實踐教學，強化學生理論知識

機械專業教學要著眼于對學生的實踐能力的培養。在傳統的教學模式當中，教師在開展教學活動時由于受到課堂局限性，導致學生在學習中長期處于“靜”的狀態，學生的思維無法積極活躍起來，對書本的理論知識內容也無法構成一個清晰的邏輯，導致學生的學習效率和質量偏低。比如在“螺旋轉動”的教學過程中，首先教師通過提出問題引出課題，接著教師進入主題，出示圖片介紹普通螺旋轉動圖示并對其基礎知識進行講解：“普通螺旋轉動是由螺桿和螺母組成的簡單的螺旋副實現的轉動，從轉動到移動包括了移動方向的判定和移動距離的計算”接著教師出示構件，并進行運動演示，讓學生觀察運動原理和情況，并嘗試說一說其方法。然后教師根據學生的回答做出經驗總結：運動發生在兩種構件的情況，即螺桿回轉螺母直線運動，螺目回轉，螺桿直線運動。接著教師讓學生帶著總結出來的兩種情況嘗試操作，看是否操作和結論一樣。在教學中，教師通過多元化的教學手段帶領學生學習，讓學生在觀察和實際操作中理解書本的知識內容。

二、設計教學趣味活動，增強課堂之間互動

隨著教學的改革，技校教育越來越注重學生在學習過程中對知識的融合應用。由于學生正處于青春期階段，剛接觸到的機械知識會產生一種好奇和新鮮感，但是隨著知識的深度與復雜度的增加，久而久之，部分學生便會產生厭學心理。因此，在教學的過程中，教師要根據學生學習特點和學生的學習方式的不同來制定有效的教學計劃，不斷學習和探索新的教育方法整合經驗設計出有效的教學趣味活動內容，有效地調動學生的學習性，讓學生主動地參與在其中，從而自主學習，主動的思考。比如在“刨削、插削、拉削”的教學過程中，教師注重學生的學習體驗，在講述過程中，教師將講述過程分為集體講述和小組講述。首先，給學生設立一個問題，即：“三種方法有什么相同點，有什么不同點”然后讓學生分成三個小組，教師帶著小組進行教學觀察，在觀察的過程中，教師對器具進行具體講解，然后讓學生帶著問題進行討論和觀察器具“現在所有學生帶著老師剛才提出的問題進行討論，仔細觀察一下他有什么不同。”在所有學生都討論完畢后，教師詢問學生進行分享，能夠讓知識現實話，然后教師再進行總結：“刨刀和插刀屬于單刃道具，結構比較簡單……”在活動中，通過器具吸引學生的注意力，讓學生參與在教學的過程當中，能夠有效地加深學生對知識點的理解和記憶。

三、尊重學生主體地位，提升學生動手能力

技校的主要目的是提升學生實際專業水平，為現代市場輸送高質量技術型人才，彌補這一階層的人才短缺。因此，技校不能等同于普高，需要同時抓緊學生的動手操作能力，并且培養學生在合作過程中促進思想之間的交流，從而通過動靜交替的方式讓學生在課堂上積極活躍、動起來，能夠有效地激發學生的學習興趣，讓學生在教學過程中能夠積極思考問題。 比如在“鍛壓”的教學過程中，教師可以結合教學實際將內容分為兩節課來上，即第一節讓學生熟悉理論知識，知道正確的處理方法，由教師對鍛壓概念、金屬加熱條件等進行理論的知識講解，給學生講解一定的操作規范知識，以此保證學生的學習質量，然后第二節課教師可以組織學生進行實操，注重學生的經驗的生活化，教師可以這樣進行組織：“上節課大家了解了鍛壓的一部分知識，今天我們的主要目的是進行金屬加熱，請問哪位學生可以給我說一說他的操作過程呢”教師鼓勵學生大膽舉手，表達想法，然后讓學生在此基礎上小心的進行實操。通過這種教學方式能夠讓學生跟著教師的教學思路進行學習，從而在“教”和“做”的動靜交替活動課程中使課本知識得到變現，幫助學生達到加強和鞏固知識的作用。

四、結語

在技術院校的教育中，強調了對學生專業性的培養。因此在教育過程中，融合 “教學做合一”的教育理念能夠有效地幫助學生對專業知識的理解，讓學生在學習的過程中通過理念和實操的結合，達到經驗的提升和能力的成長。

參考文獻：

[1]馬洪勛.建構主義理論在技校《機械制造技術》教學改革中的應用[J].新課程（教育學術），2010（3）：282，284.