淺談小學語文朗讀教學策略

文淑芳

關鍵詞：小學語文;朗讀教學;策略

一、小學語文朗讀教學現狀

在小學語文朗讀教學中普遍存在一些問題。部分老師對朗讀教學不重視，還停留在應試教學階段，只一味地培養學生的寫作及閱讀能力而忽略了朗讀方面的教育和指導，因此在教學中采用傳統的教學模式，沒有留給學生充足的時間讓他們感受朗讀的魅力，仔細體會其中的韻律，并且朗讀教學形式較為單一，比較枯燥，無法給學生營造一個輕松的氛圍，也無法讓他們深入體會文章的思想感情。長此以往，學生對朗讀失去了興趣。

二、朗讀教學策略

（一）加強示范朗讀

學生模仿能力往往超乎人的想象，當在課堂上，老師抑揚頓挫，富有感情的將一篇文章讀出來時，可以深深地感染學生，給學生一種美的享受，同時可以幫助他們更好地體會文章的感情，學生自己朗讀時，才會模仿老師的語氣，慢慢地讀出了意味，領會了深厚的情感內容。

例如在教學《媽媽的愛》一課時，教師用富有韻律的語氣，和充滿感動與感恩的感情去朗讀下面幾句時“有一個很熱很熱的夜晚，我從夢中醒來，媽媽正給我扇扇子，汗水卻濕透了她的衣裳。啊，媽媽的愛是清涼的風。”學生就能深深地感受到夏天的夜晚，媽媽日夜不眠對我們的愛，感受到那份深深的母愛，學生讀課文時就會帶著自己對媽媽的感激之情將這篇文章朗讀出來。

（二）對重點語句進行賞析

對重點語句進行詳細的講解，可以幫助學生更加有效和準確的了解文章的思想感情，能夠培養學生的語感，同時也可以提高學生的朗讀能力。

（三）點撥朗讀技巧，提高朗讀能力

通過教師的指導，學生對朗讀技巧有了一定的了解，他們可以通過朗讀把感情讀出來、表達出來。但這不是指單純朗讀技巧的教授，因為只是單純的按照朗讀技巧的朗讀時，雖然有抑揚頓挫的韻律，但卻讓人感覺很生硬。首先，在教學過程中，老師也應該先要幫助學生找出文章的主題，尋找問題的所在，讓學生在練習的過程中思考，深入理解，將思想感情與朗讀結合在一起，然后，讓學生將學到的各種朗讀技巧加到朗讀過程中，這樣慢慢就會提高學生的朗讀水平。

（四）創建朗讀情景，增強課堂趣味性

創設環境時，可以根據內容創一個向往環境，更能深入地體會到當時人物的思想感情。所以教師可以通過如下手段對環境進行渲染，首先可以用語言對環境進行生動的描述，惟妙惟肖的語言可以把學生帶入想象的世界，身臨其境地感受文章的內涵。其次可以通過多媒體來幫助學生理解感受當時的環境，將當時的真實情景通過圖片、視頻的方式直觀地傳給學生，讓學生對文章有更真實的感受。還可以通過還原真實場景來達到效果。可以在課堂上，讓學生們布置場地并進行分角色表演，還原當時的真實場景。在此過程中，學生可以通過充當某個角色，從角色的本身出發，理解文章的思想感情。在模擬的環境中，學生慢慢受到來自文章本身的感染，增強了對文章的理解，朗讀水平自然就上升了。

（五）因材施教，實行鼓勵政策

由于學生與學生思考方式與學習方法不同，所以在朗讀教學中教師應該也應做到因材施教，充分了解學生的特點，尊重學生的個性，而且要根據學生的特點選擇適合他們的朗讀材料，所選的朗讀材料盡可能貼近學生自身的認知水平或者知識經驗，這樣的朗讀材料才能讓學生更投入。在這樣的輕松自由的環境中，學生會更多的動力和激情投入到文章的感情朗讀中。與此同時在此過程中，教師應該實行獎勵政策，對學生進行不同程度獎勵，既可以是口頭獎勵也可是物質獎勵。合適的鼓勵政策可以調動學生的積極性，帶動更多的學生進入到情境中，有利于學生朗讀能力的提高。

總之，朗讀是語文教學中一項十分重要的工作，我們在克服學生朗讀弊病的同時，也加強了教師朗讀水平的提高，才能對學生的朗讀進行正確的指導和點撥，才會對學生提更高的要求，還語文課堂瑯瑯書聲。不難發現，只有解決了教師對朗讀教學的認識問題，改進朗讀教學的指導方法，農村小學語文朗讀教學的春天必將到來。在閱讀教學中，學生各種方式的朗讀，都應該是一種有目的的活動，一種嚴格的訓練。從教的方面說，學生朗讀是對教的一種反饋。對于這種反饋，教師必須及時做出評點，若發現學生朗讀中存在問題，還要采取各種措施進行矯正，這樣才能保證朗讀訓練到位，有效地發揮朗讀的效能。

參考文獻：

[1]李菊.小學語文朗讀教學的實踐與思考[J].中國校外教育，2016（6）.