淺析如何開展小學語文非連續性文本的課堂教學

趙秋萍

關鍵詞：小學語文;非連續性文本;串聯綜合;課堂教學;方法探究

雖然說是非連續性文本，也只是在實際內容上并沒有太大的關聯，但是語言文化是非常博大精深的知識體系，能夠串連起來的脈絡有很多，包括到文章種類、情感牽引、時代背景歸類、作者經歷等等，所以要進行整體化的課堂教學還是有很多方法可以進行考究。其實將非連續性文本進行串聯教學，對學生的綜合文學素養也有一定的提升，還能夠激發學生的思維能力并且調動知識庫去研究理解，側面增強記憶力以及綜合運用能力。教師應該精心設計文本教學安排，給學生以新奇的體驗，并構建高效課堂。

一、思維導圖，綜合脈絡分析

語言文化本身就有很多的牽連，所以即便是非連續性文本也能夠探尋出許多相關聯的地方，尤其是語言文化本身強大的兼容性以及分類歸檔，可以根據不同的類別來進行索引，所以看似無關也會有很多相似性，因此，非連續性文本可以串聯脈絡來進行綜合教學。其實可以用時間線或者是人物事物的相似性來進行串聯，也可以用行文性質來進行思維強化辨別，例如以《自相矛盾》《楊氏之子》這幾篇文章為例，共同點就是文言文性質，還含有一定的歷史特色。所以教師完全可以制作思維導圖作為索引，用時間線和歷史事件來串聯起幾篇文章，借助圖片和影視資料來讓學生有個大概的歷史輪廓，比如戰國時期、秦漢時期的特點，借助歷史背景去了解概念。包括到四大名著其實也有歷史性概述，比如《草船借箭》一課以及《景陽岡》就有著不同時代的歷史人文背景，要分析閱讀必須得有個大概的了解，就時間線對比入手。非連續性文本只是指內容的區別，但沒有說背后的歷史索引以及精神內核的共同性，所以即便是古詩詞或者是與時代背景相關的文章，同樣也可以串聯進整條脈絡進行講解。這有助于拓展學生的文化聯動思維，通過綜合文化拓展學習來提升分析能力。

二、畫面呈現，感官助力理解

語文教學基本以文章閱讀理解為主，文章的內容自然囊括了大千世界，行文方式也是變化多樣，所以教師在中段教學的時候就已經教會了學生區別類型，以及一定的閱讀方法。非連續性文本就是會存在多元融合的情況，況且相似性也未必非常合適，這也就出現需要另辟蹊徑找關聯的情況，所幸語文教材是經過精心編排的，其中的深意完全又可以探尋的余地。教師可以運用現代化技術提供的便利來進行場景呈現，以《故宮博物院》《在柏林》《橋》幾篇文章為例，文章內容涉及風景建筑，教師可以借助互聯網資源將文章描述的場景做一個還原以及對比。在講解的時候完全可以通過古今中外不同的建筑和物體來呈現不同文化以及不同時代的特性，從而引申出的情感也不同，所以完全可以站在對比呼應的角度來串聯不同的文本。多媒體技術能夠幫助教師具象化文本內容，大大縮減了理解時間并提升學習效率，更是跨越了時間和空間的限制，所以針對類似的非連續性文本教學，教師可以參考借助載體和介質來進行多元融合教學，也能夠輕松一下教學氛圍，帶動學生的積極性。

三、層面拓展，文化聯動探索

語文教學其實不光要注重課本上的知識，也要針對主題進行相應的拓展，當然對于語言文化涵養而言，只要是有一定質量的文本閱讀，久而久之積累起來也是對學生大有益處的，不過如果針對課本文本進行拓展索引，那就更加有助于教學質量的提升。非連續性文本其實也有一定的可控性，其中拓展方向就給了學生很大的空間，比如《湯姆索亞歷險記》《魯濱孫漂流記》這種類似的冒險小說，就會給學生打開一定的思路，有相似之處卻有著更多不同的情節和精神內核表達。所以教師在講述類似的名著類文本閱讀時，大可以像四大名著索引一樣進行層面拓展，比如讓學生根據文本主題進行文化聯動探索，例如風景類文章可以聯動到文化紀錄片，敘事性文章可以聯系到歷史類文獻或是影視作品，著作類也有話劇作品和相關延伸資料參考。非連續性文本可以在課堂上主打思維探索方面，為學生的綜合文化素養做好浸潤的基礎，走可持續發展路線，何況高年級語文確實需要一定的拓展，從而進行綜合應用，細節浸潤、徐徐圖之。

四、結語

語文教學可以聯動涵蓋的層面很廣，因為知識本身的容納性和拓展衍生性很強，所以教師在教學方法上也可以嘗試多元化融合，就像非連續性文本教學一樣，可以嘗試多角度切入，在設計中進益，也能夠帶給學生不一樣的課堂體驗，豐富經驗和閱歷。

參考文獻：

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