小學數學多媒體輔助教學時的“五忌”與“五要”

向玲

關鍵詞：小學數學;多媒體;教學融合

小學數學是小學階段重要的課程之一，也是培養學生思維能力的重要渠道。然而在傳統的數學教學中，教師教法傳統，主要依靠教師耳提面命方式進行授課，長期下來，學生的學習興趣削弱，學習積極性差，逐漸認為數學課堂是枯燥無趣和毫無用處的。鑒于此，數學教師要認識到傳統教學的固有弊端，利用多媒體助力自己的課堂，促進小學數學教學的現代化和科技化發展。

一、忌呈現的單一化，宜呈現多樣化

多媒體是多種媒體的一種系統和綜合，具備文本、聲音和圖像的多種媒體格式，在實現人機交互信息交流和傳播的過程中，也能夠實現各種格式的互動過程，所以成為數學課堂的好助手。倘若教師不再單純的通過多媒體呈現出枯燥的知識點，在教師教學過程中闡述概念、定義、原理等問題，呈現具有視覺效果的圖片或者文字，通過視頻的方式呈現一些難以理解的概念和理論，這些都讓單一的呈現效果變得多樣化。比如在學習小學數學《認識物體和圖形》一課中，教師可以利用動態和多角度的圖形展示，幫助學生認識不同的物體和圖形的特征，讓學生對于圖形的認識不僅僅停留在表面上，通過生動形象的圖像建立數形結合的思想。

二、忌多而不精，宜少而精細

多媒體教具的濫用非常容易讓學生造成視覺上的疲勞和思維上的僵化，也一定程度上損傷了學生的視力健康，所以教師在設置多媒體的過程中一定要注重內容的少而精細，在整節課中要留有空白時間給予學生。比如可以多多使用微課的形式幫助學生精準的解決某一個問題，一節課只能投放十多分鐘的微課視頻進行講解和學習，其余的時間都留給教師教學和學生吸收。比如在學習小學數學《可能性》一課中，教師可以通過微課講解本課的主要知識點，把重點和難點迅速解決掉，然后再通過課堂的小組討論和課堂隨堂練習的形式優化課堂的結構，幫助學生進行深度的練習和思考，而不是單純的兩眼盯著屏幕。

三、忌形式化，宜注重實際效果

在傳統的多媒體教學課上，有一部分教師往往過多重視多媒體的創意教學，把教學的重點放在呈現出知識的方式之上，試圖用精美的圖片和視頻吸引學生的課堂注意力，所以學生的注意力都集中在花里胡哨的圖片本身之上，這種注重于欣賞的課程導致學生往往學不到任何的有效知識。所以小學數學教師一定要擯棄這種“形而上”的教學過程，在教學過程中，要利用多媒體的思維性和邏輯性幫助學生建立知識的聯系，注重學生思維能力的培養，注重實際的教學效果。比如在學習小學數學《簡易方程》一課中，教師可以通過在多媒體上投放課堂思維導圖的方式，幫助學生建立復雜抽象知識點的學習和運用的過程，幫助學生用最快的方式了解方程的要素和組成部分以及解題技巧，而不是單穿地讓學生欣賞圖片和一些算式。

四、忌僵硬化，宜靈活化

多媒體只是小學數學課堂教學中的一種技術設備而已，還有許多的教學設備能夠助力教師的課堂教學。所以教師一定要通過多種多樣的教學設備的靈活切換，幫助學生更好地適應現代化的數學課堂的學習，比如可以利用多媒體和交互式電子白板，讓學生把學習和思考結合起來，進而更好地在課堂上實踐。比如在學習小學數學高年級的復習課時，教師可以使用多媒體和交互式白板一同協助的方式，先在多媒體上投放一些思維導圖，幫助學生建立整體的思維知識框架，幫助學生跨書籍、跨知識的整體感知數學的重難點，對數學思想和數學思維進行把握后，再讓學生和自己一起在交互式白板生完善和補全相應的思維導圖，這樣不僅讓學生的數學思想得到學習和實踐，而且數學的邏輯思維能力得到提升，就有了更好的復習技巧和方法，為以后的復習工作做好鋪墊。

五、忌單純訓練，宜互動交流

多媒體作為一種課堂的教具只能是一種教學的輔助，而不是教學的主宰。在傳統的教學過程中已經出現了很多教師在數學課堂之上“埋頭專注”的情形，教師只顧低頭使用多媒體，學生則被動觀看和學習，這種缺乏生生交流和師生互動的課堂在長期的教學過程中是不利于學生的可持續發展的，一方面這種權威教學會挫傷學生的學習興趣，另一方面也不利于師生關系的發展，所以教師要及時從多媒體中抬頭，多多注重學生的課堂反饋、關注學生的學習情緒，讓學生在互動交流中實現生動活潑的發展結果。比如在學習小學數學《位置與方向》一課中，教師要利用一些位置與方向的圖片，激發學生的深度思考，投放一些和學生生活息息相關的圖片和教學視頻，幫助學生建立知識與生活的聯系，然后教師安排學生進行小組互動或者頭腦風暴，讓學生處于自由的討論之中，在整個過程中教師注意學生學習情緒和效果的關注，幫助學生知識點的提煉和深化，利用有效的提問和深度的思考幫助學生解決知識的難點。

六、結語

綜上所述，筆者詳細說明了在小學課堂中多媒體教學過程中的禁忌與注意事項，希望能夠有助于小學數學課堂的結構優化和質量提升。

參考文獻：

[1]姚琴.淺談在小學數學教學中多媒體教學的現狀及運用[J].新課程（下），2019（04）：120.

[2]張小華.多媒體助力小學數學“常態課”教學的事項[J].教師博覽（科研版），2018（08）：78-79.