淺析語(yǔ)文閱讀教學(xué)在小學(xué)農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析

呼靜

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;農(nóng)村教學(xué)

素質(zhì)教育本就是基于應(yīng)試教育之上的發(fā)展產(chǎn)物，如何利用閱讀教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生們的身心健康發(fā)展便成為重中之重的任務(wù)。因此，選擇閱讀教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用為研究對(duì)象，分析閱讀教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)融合的機(jī)制，探索閱讀與語(yǔ)文教學(xué)良性互動(dòng)的模式，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，有著極其重要的教育研究意義。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)在小學(xué)農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要存在兩點(diǎn)問(wèn)題，其一便是學(xué)生閱讀興趣低，學(xué)生缺乏閱讀技巧與閱讀方向，其中自然不乏受傳統(tǒng)應(yīng)試教育“刻板”學(xué)習(xí)印象的影響，具有一定的局限性。而學(xué)生的閱讀質(zhì)量同時(shí)也是直接決定教師所開展閱讀課堂效率的首要因素，就像是機(jī)械工程中的相互咬合的齒輪關(guān)系，若學(xué)生的閱讀質(zhì)量得不到保障，所造成的影響只會(huì)使整項(xiàng)工程都要停滯不前;其二便是部分教師教學(xué)觀念落后的問(wèn)題，當(dāng)前素質(zhì)教育已普遍被教師所接受，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中處于引導(dǎo)者位置，其所面臨的問(wèn)題與學(xué)生相似，均是環(huán)繞如何提高學(xué)生詞匯語(yǔ)句總積累量、如何落實(shí)素質(zhì)教育相關(guān)要求準(zhǔn)則、如何幫助學(xué)生形成語(yǔ)文思維等疑惑，簡(jiǎn)而言之，仍是教學(xué)技巧與教學(xué)方法不熟練所致。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)在小學(xué)農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題的解決措施

（一）情境式教學(xué)法，刺激學(xué)生閱讀興趣

教師若要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用情境式教學(xué)法，首先便要為學(xué)生搭建優(yōu)質(zhì)的閱讀平臺(tái)，通過(guò)營(yíng)造良好的閱讀氛圍，從而激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣。

首先，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已具備一定的語(yǔ)文思維，但因其身心成長(zhǎng)具有差異性的緣故，教師應(yīng)當(dāng)在遵循“因材施教”原則的前提下展開相應(yīng)教學(xué)。例如教師可在語(yǔ)文閱讀課堂中增設(shè)“每日金句”活動(dòng)，將閱讀課堂進(jìn)行“六、四分”，即學(xué)生閱讀時(shí)間占據(jù)總課程比例中的五分之三，而剩余時(shí)間則用以參加教師所開設(shè)的“每日金句”活動(dòng)。

其次，學(xué)生參與教師所組織的“每日金句”活動(dòng)形式不限，既可以用個(gè)人名義進(jìn)行參與，又可選擇以小組的形式進(jìn)行集體參加。若以四人小組為例，其中三人負(fù)責(zé)分段式朗讀，而最后一位同學(xué)則負(fù)責(zé)總結(jié)小組內(nèi)對(duì)于該閱讀文章的評(píng)價(jià)感受，教師并給予其獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)提高學(xué)生們的閱讀興趣。

（二）繪本式閱讀法，擴(kuò)充學(xué)生閱讀總量

并不是所有的書籍均適合學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生若對(duì)書籍內(nèi)容沒(méi)有閱讀興趣，再為優(yōu)質(zhì)的閱讀作品也沒(méi)有用武之地。因此，教師在選擇閱讀書刊時(shí)應(yīng)迎合當(dāng)前學(xué)生們的閱讀喜好種類，例如以圖畫為主，文字為輔的繪本便是教師不錯(cuò)的選擇對(duì)象。圖畫能夠?qū)⒊橄蟮奈淖直硎鼍呦蠡幚?，通過(guò)直觀的圖片幫助學(xué)生營(yíng)造與文字相匹配的故事情境，這也就是為什么即使有些學(xué)生即使在進(jìn)行繪本閱讀過(guò)程中雖存在生疏的字詞，但仍不影響其津津有味進(jìn)行閱讀的原因所在。況且，小學(xué)生本就具有豐富的想象力儲(chǔ)備，采用繪本式閱讀教學(xué)可謂為擴(kuò)充學(xué)生閱讀量“對(duì)癥下藥”的優(yōu)秀方式，當(dāng)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容有了較高的興趣，會(huì)在興趣的驅(qū)使下自發(fā)的去翻閱資料，從而形成良性閱讀循環(huán)效應(yīng)。

（三）戶外閱讀教學(xué)法，拓展學(xué)生語(yǔ)文思維

對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)養(yǎng)成階段，筆者將其劃分為“動(dòng)”“靜”兩點(diǎn)，“靜”既是指學(xué)生書面表達(dá)能力，多為外在表現(xiàn)，通過(guò)模仿、借鑒他人的文筆風(fēng)格來(lái)表達(dá)自己的思想情感，結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，既是寫作能力;而“動(dòng)”則是學(xué)生的語(yǔ)文感觸，其講究一個(gè)“有感而發(fā)”，能夠捕捉到在面臨生活狀況時(shí)心理的瞬間變化，并快速根據(jù)自己所形成的語(yǔ)文素養(yǎng)框架做出回應(yīng)。由此可見，“動(dòng)”相較于“靜”更為精深，這也就意味著閱讀課堂不能僅局限于室內(nèi)，更要拓展于室外。農(nóng)村小學(xué)自身本就具有與自然環(huán)境相處融洽的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)當(dāng)積極組織學(xué)生前往戶外去寫生，以此拓展學(xué)生們語(yǔ)文思維。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為針對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在小學(xué)農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀中所存在的問(wèn)題，并提出語(yǔ)文閱讀教學(xué)在小學(xué)農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題的解決措施：情境式教學(xué)法，刺激學(xué)生閱讀興趣、繪本式閱讀法，擴(kuò)充學(xué)生閱讀總量、戶外閱讀教學(xué)法，拓展學(xué)生語(yǔ)文思維。

參考文獻(xiàn)：

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