淺析語文閱讀教學在小學農村語文教學中的應用分析

呼靜

關鍵詞：語文閱讀;小學語文;農村教學

素質教育本就是基于應試教育之上的發展產物，如何利用閱讀教學來促進學生們的身心健康發展便成為重中之重的任務。因此，選擇閱讀教學在農村小學語文教學中的應用為研究對象，分析閱讀教學與語文教學融合的機制，探索閱讀與語文教學良性互動的模式，對于促進學生全面發展，提升學生語文素養，有著極其重要的教育研究意義。

一、語文閱讀教學在小學農村語文教學中的應用現狀

當前農村小學語文閱讀教學主要存在兩點問題，其一便是學生閱讀興趣低，學生缺乏閱讀技巧與閱讀方向，其中自然不乏受傳統應試教育“刻板”學習印象的影響，具有一定的局限性。而學生的閱讀質量同時也是直接決定教師所開展閱讀課堂效率的首要因素，就像是機械工程中的相互咬合的齒輪關系，若學生的閱讀質量得不到保障，所造成的影響只會使整項工程都要停滯不前;其二便是部分教師教學觀念落后的問題，當前素質教育已普遍被教師所接受，教師在課堂教學過程中處于引導者位置，其所面臨的問題與學生相似，均是環繞如何提高學生詞匯語句總積累量、如何落實素質教育相關要求準則、如何幫助學生形成語文思維等疑惑，簡而言之，仍是教學技巧與教學方法不熟練所致。

二、語文閱讀教學在小學農村語文教學中應用問題的解決措施

（一）情境式教學法，刺激學生閱讀興趣

教師若要在語文閱讀教學中采用情境式教學法，首先便要為學生搭建優質的閱讀平臺，通過營造良好的閱讀氛圍，從而激發學生們的閱讀興趣。

首先，小學高年級的學生已具備一定的語文思維，但因其身心成長具有差異性的緣故，教師應當在遵循“因材施教”原則的前提下展開相應教學。例如教師可在語文閱讀課堂中增設“每日金句”活動，將閱讀課堂進行“六、四分”，即學生閱讀時間占據總課程比例中的五分之三，而剩余時間則用以參加教師所開設的“每日金句”活動。

其次，學生參與教師所組織的“每日金句”活動形式不限，既可以用個人名義進行參與，又可選擇以小組的形式進行集體參加。若以四人小組為例，其中三人負責分段式朗讀，而最后一位同學則負責總結小組內對于該閱讀文章的評價感受，教師并給予其獎勵，以此來提高學生們的閱讀興趣。

（二）繪本式閱讀法，擴充學生閱讀總量

并不是所有的書籍均適合學生進行閱讀，學生若對書籍內容沒有閱讀興趣，再為優質的閱讀作品也沒有用武之地。因此，教師在選擇閱讀書刊時應迎合當前學生們的閱讀喜好種類，例如以圖畫為主，文字為輔的繪本便是教師不錯的選擇對象。圖畫能夠將抽象的文字表述具象化處理，通過直觀的圖片幫助學生營造與文字相匹配的故事情境，這也就是為什么即使有些學生即使在進行繪本閱讀過程中雖存在生疏的字詞，但仍不影響其津津有味進行閱讀的原因所在。況且，小學生本就具有豐富的想象力儲備，采用繪本式閱讀教學可謂為擴充學生閱讀量“對癥下藥”的優秀方式，當學生對繪本內容有了較高的興趣，會在興趣的驅使下自發的去翻閱資料，從而形成良性閱讀循環效應。

（三）戶外閱讀教學法，拓展學生語文思維

對于學生的語文素養養成階段，筆者將其劃分為“動”“靜”兩點，“靜”既是指學生書面表達能力，多為外在表現，通過模仿、借鑒他人的文筆風格來表達自己的思想情感，結合學生的語文學習內容，既是寫作能力;而“動”則是學生的語文感觸，其講究一個“有感而發”，能夠捕捉到在面臨生活狀況時心理的瞬間變化，并快速根據自己所形成的語文素養框架做出回應。由此可見，“動”相較于“靜”更為精深，這也就意味著閱讀課堂不能僅局限于室內，更要拓展于室外。農村小學自身本就具有與自然環境相處融洽的優勢，教師應當積極組織學生前往戶外去寫生，以此拓展學生們語文思維。

三、結語

綜上所述，為針對語文閱讀教學在小學農村語文教學中的應用現狀中所存在的問題，并提出語文閱讀教學在小學農村語文教學中應用問題的解決措施：情境式教學法，刺激學生閱讀興趣、繪本式閱讀法，擴充學生閱讀總量、戶外閱讀教學法，拓展學生語文思維。

參考文獻：

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[2]李麗.興趣引領閱讀 ?習慣促進提升——農村小學語文閱讀教學探析[J].文科愛好者（教育教學），2021（03）：184-185.