基于合作學習的初中語文文言文教學探究

周繼品

關鍵詞：“文”“言”交融;合作學習;自主意識;語言實踐

文言文是中國古典文化的傳承，教師在課堂教學的過程中應該借助對學生分析能力的提高，促進學生民族文化認同感的發展。合作學習的不僅能夠提高學生的學習有效性也能讓學生在學習的過程中感受到合作的意義，從而提高自己的社交能力。

一、當前初中語文合作學習中存在的問題

當前初中語文教學更加看重學生能力的發展，語文作為實用學科不僅要凸顯實用性，更要讓學生能夠品味作者的情感。文言文的教學是比現代文閱讀教學更具有挑戰性的教學，由于課文距離現在的時間較遠，加之文言文基礎知識學習本身比現代文基礎知識的學習難度大，這也就加劇了學生學習過程中的恐懼心理。由于當前合作學習的深度與廣度不夠導致學生學習的效率不高，也影響了學生的參與熱情。

二、合作學習下的初中文言文教學策略

（一）激發興趣——掀起你的蓋頭來

開展合作學習的主要目的是要提高學生的探究能力，在語文學習的過程中首先我們要揭開那層神秘的面紗，讓學生能夠真正地走進文本，來感知作者在背后的情感。當學生通過反復閱讀解決問題時，他們學習的自信心將會得到提升，這樣也有助于語文課堂教學實效性的保障。

在初中語文學習的過程中，我們需要明確引導學生的學習興趣，由于知識的學習本身充滿了一定的工作性的過程中，就要想方設法來引導學生完成知識的學習，這樣才能夠促進他們能力的發展。在初中階段，雖然字詞已經不作為學生考上的重點，但是積累一些好詞好句依然是我們課堂教學的必要環節在講課的過程中就是可以針對某些內容展開拓展。

例如：《記承天寺夜游》這篇文章中，蘇軾筆下的竹柏影可以被想象成為是水中的藻、荇;亭下的積水可以被它看作湖水，這些都可以讓學生作為想象的空間來完成對文章內容的答案認知。在學習的過程中教師也要創設合作探究環節，看一看蘇軾內心的情感是如何借助景物描寫表達的，在學生分析的過程中一定要讓學生能夠明確一切景語皆情語的分析原則。

（二）借助多媒體輔助教學提高合作學習有效性

在傳統的語文課堂開展教學時，學生的學習多數是孤立的，絕大多數時間都停留在聽教師講授課文內容的環節。但是語文學習是學生對作品情感的感覺，就是要通過學生的參與來提高學生對語言文字的把控能力，在開展教學時我們可以先安排自主學習，讓學生對自己的認知有了明確的答案后，開展小組合作討論，在合作中對自己的答案進行修整，這樣才能夠上個人情感，更符合與作者的情感。

例如：在開展《三峽》這篇課文進行教學的時候，我們要想提高學生對于現在的認知，能夠讓他們體會重建鐵杖領先地質的高山特點，就需要將三峽的美景借助多媒體教學引入到課堂之中，這樣學生才能夠體會出什么樣的山是連綿不斷的，什么樣的山可以隱天蔽日。這樣的課堂教學能夠從根本上提高學生對知識的理解水平，也降低了學生的學習難度。教師在應用多媒體開展教學的過程中，應該對多媒體的直觀展示進行精細講解，將課本中的抽象知識以具體實物展現在學生眼前，能夠提高學生的學習興趣，也可以拓寬學生的認知范圍。

（三）注重以課外合作探究促進課堂教學

語文課堂教學的過程中作為教師一定要提高學生對文言文的理解能力，背誦文言文并不是我們課堂教學的宗旨，因為背誦也就是停留在對識記能力的提高，但是對分析能力和探究能力毫無幫助。我們借助對課外文言文的學習能夠讓學生將課堂所學到的分析能力遷移到課外文言文的閱讀中，而且在探究課外文言文的時候我們要讓學生通過小組合作來體會語言的精妙。

例如：宜都記這篇文章實際上也描繪了三峽兩岸的崇山峻嶺，而酈道元筆下的三峽也像學生展現了一幅連綿巍峨的高山，那么我們在讓學生通過自主分析的過程中來對課外文章進行探究，然后結合課堂教學對課內文言文進行深入的分析理解，這樣的課堂教學也是對學生探究能力的發展也提高了他們的合作意識，最終也對課堂內文言文的學習起到了一定的深化和促進作用，通過對不同作者寫山技巧的分析，提高了語文學習的針對性與多樣性。

三、結語

新課程改革以后初中語文的教學要從知識的學習邁向核心素養的提升，文言文的教學是提高學生人文素養和提升學生對民族文化自豪感的主要途徑。作為教師在課堂教學的過程中一定要凸顯出學生學習的主體性，合作教學應該建立在學生互助、互幫的基礎上，讓每一名學生都能在課堂學習的過程中感受到語文學習的樂趣，在互相合作的過程中提高自己的口語發展水平，也有更多與古代先賢接觸的機會，提高學生的語言分析能力和語文學習熱情。這樣學生才能夠在和諧、快樂的氛圍中參與學習，在科學的引導下為素質教育工作的落實與開展奠定基礎。

參考文獻：

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