略談小學科學教學中如何培養學生的探究能力

田世華

關鍵詞：科學教學;自主探究;探究能力

在新課程改革下，新課程教學標準已經進行明確指出，科學探究的首要目標是要能夠讓學生在學習的過程中能夠培養出進行科學探究的意識，同時也是學生在進行科學探究時所要具備的一項重要技能，要求學生能夠對科學探究的能力與進行科學探究的步驟進行深刻的理解。科學探究能力是學生在進行一部分的探究過程中，逐漸形成的能力。教師在實際進行教學當中，作者對于探究式的教學方法也進行了一定的思考與探究。

一、創設問題的情境，激發學生的探究興趣

人對于外界會有一種探究與認識環境的訴求，這種訴求會引起人對事物的好奇心與對其進行探索的行為，主要表現為對于真理的渴求。通過多年的教育實踐足以證明，創設情境進行教學，能夠激發學生內心的求知欲望。

（一）教學引導學生要善于發現生活中的問題

教師要教導學生能夠從生活中發現問題，并且能夠進行探究。例如，在進行“電”這一章節知識的學習的時候，教師可以先讓學生觀察教室中的電燈，詢問學生為什么電燈會亮呢？讓學生先進行思考，教師再對學生進行解釋，電燈在進行工作時，是因為有電流通過電燈，使得電燈進行工作。教師還可以運用逆向思維，詢問學生，電在我們日常生活中都有哪些實際的應用呢？讓學生打開思維，進行頭腦風暴，羅列出一系列電在我們生活中的應用，激發學生對于電這一章節的知識探究興趣，讓學生能夠被內容所吸引，自行的去進行研究。

（二）教師為學生進行演示

教師在進行一定理論基礎教學的同時，也要讓學生能夠親自感受。例如，教師在對學生進行“電”這一章節的理論學習的同時，可以在課前帶領學生去學校的實驗室或者準備器材，先自行組裝電路，讓學生進行觀察，再讓學生親自上手進行實驗，并且詢問學生，在一定的情況下，改變電壓與電流會對電燈泡的亮度有什么影響呢？學生自然會產生好奇心，并且主動地去進行實驗，在學生進行實驗的同時，教師也潛移默化地將科學探究中最核心的控制變量法教給了學生，便于學生今后進行科學探索。

二、明確目標，對探究進行設計

（一）制定明確教學目標

教師在進行教學的過程中，要能夠對于學生進行明確的目標確定，將學生進行探究目標明確化。例如，可以對學生制定五項目標，包含兩項知識學習目標與三項實踐探究目標，讓學生在進行探究的同時，能夠按照目標一步一步進行實驗，讓學生在完成目標的同時，能夠增長內心的自信，并且教師在課堂明確教學目標，也能夠讓教學更有目的性，能夠提高課堂的教學質量。

（二）讓學生打開思維，大膽假設

教師要讓學生活躍思維，敢于對于身邊的事物進行大膽的假設，讓學生對于科學探究產生興趣。例如，教師可以在上課的時候，詢問學生，在森林中，當陽光透過樹葉照射在地面時，為什么都是呈現出圓形呢？為什么不是三角形或者是樹葉間隙的形狀呢？鼓勵學生進行大膽的假設，或許學生會提出，因為間隙的形狀是圓形的，或者影子是圓形的，或者太陽是圓形的等一系列猜想。最后教師再對學生進行講解，為學生介紹小孔成像這一物理原理。

（三）讓學生對自己的問題進行研究設計

對于學生自己的問題，教師可以讓學生自行去進行探究方案。例如，教師可以讓學生制定一個方案，首先讓學生先進行思考與假設，再去調查資料，進行實驗計劃，并且設計實驗，在進行實驗之后，讓學生對實驗數據進行收集，最后對比數據，思考之后給出結論。讓學生自己動手去解決自己所需要思考的問題，讓學生的手和大腦都能夠動起來。

最好的老師是學生自身的興趣愛好，小學科學的學習并不是書本中的理論就可以滿足的，而是要讓學生能夠徹底的參與到學習的過程中去，讓理論與實際進行有機的結合，在實戰中，讓學生對于課程產生興趣，而不是總是接收教師知識的灌輸，充分調動學生的積極性，創造性與自身的主觀能動性。

三、結語

小學生在學科教學中的培養，需要教師在教學的過程中首先以培養小學生的自我探究能力為主，能夠讓學生自發的去進行學術上的研究與探索，并且創立一個情境，加大對于課題探究的空間，讓理論與實際進行有機的結合。教師在小學生的教導中有著很重要的引導作用，但僅僅是引導，教師過多地干涉學生的研究反而會讓學生產生對于教師的依賴感，當教師不再干涉學生的研究時，學生反而不知道應該從何下手，缺乏自主判斷能力，從而喪失對于科學的探索興趣。因此，教師，在小學的科學教學中，僅僅起到一個引路人的作用，作為一個引路人，為學生照亮前方的路。同時，教師也應該具有熱愛探索的能力，以身作則，才能讓學生產生共鳴。

參考文獻：

[1]楊偉新.由一次冷場引發的思考[J].科學課，2019（6）.