小學語文低段教學對學生寫話能力的有效提升

萬健

摘要：在我國教育體系深化改革過程中，為實現教學生作為主體地位的教學改革不斷推出創新性的教學手段，在小學低段語文教學過程中提升學生的寫話能力是小學語文的教學重點。寫話是寫作的基礎，教師在教學過程中需找準學生的切入點，以興趣為前提不斷探索創新型的教學方式豐富現有的教學內容，進而提升學生的語文素養以及寫話能力。

關鍵詞：小學;低段語文;寫話能力;培養策略

引言：小學低年級語文教學中，主要以寫畫、閱讀、識字、拼音為主要的教學核心，激發學生的學習興趣是教師探索教學難題。因此在實際教學過程中教師應結合現有的教學需求對教學方式進行優化創新，幫助學生在此過程中養成良好的行為習慣，運用正確的思想價值觀提升學生的語文素養。寫畫在語文教學中占有較大的比例寫話訓練，可更好地培養學生的語言表達能力以及寫作能力，為后續的寫作奠定良好的基礎。

1.小學語文教學中寫話教學的現實意義

小學語文的寫話教學是由小學語文教師通過引導的方式幫助學生提升自身的寫話能力，運用自主的說話寫作將內心中的真實情感進行充分的表達的方式，有效激發學生的學習興趣，采用發散的思維創新方法提升學生的語文素養[1]。寫話教學是將小學生對周圍事件的發展以及看法進行完整的融合，并運用文字進行表達的過程。寫話教學是小學語文教學過程中的教學重點，將小學生的口頭表達轉變為文字書寫的創新型轉換過程，有效提升學生的綜合素養。

2.小學低段語文教學過程中寫話教學現狀

2.1學生對寫話教學的興趣不足

在小學語文教學過程中為提升學生的綜合素養與寫話能力，教師絞盡腦汁不斷探索創新型的教學手段激發學生的學習興趣，傳統教學觀念以教師為教學主體，通過寫話作業的任務形式使學生完成寫作訓練。但是低年級的學生自身的各項能力還未完全長成，寫話訓練的難度相對較強，長此以往的教學形式使學生對寫話訓練喪失了信心與學習的興趣，進而極大程度降低了小學低段教學過程中寫話教學的整體質量，不利于學生的穩定發展。

2.2教學理念有待更新

新課程改革到創新發展推動了我國教育事業的更新變化，因此傳統的教學過程中以教師作為主體的教學方式，逐漸轉化為將學生作為主體的創新型教學方式。但是由于眾多地區經濟發展相對較為緩慢，個別教師的教育思想并未得到完整的更新，部分小學語文教師受傳統教育方式的影響較深。因此在小學低段學生寫話訓練過程中容易幫助學生設置不同的障礙，導致學生自身的思維受到了極大的限制，無法進行開創型的思維探索，嚴重者會將教師的教學原話直接放置在寫話的作品當中，缺少自主性的思維判斷能力[2]。

2.3現有的教學方式過于單一

小學語文教學過程中為提升學生的語文素養與綜合能力，需對現有的教學方式進行不斷的優化創新激發學生的學習興趣，探索創新型的教學方式可有效提升整體的教學質量。因此結合以上所提出的教學方式，對現有的小學語文低段教學過程中的寫話教學現狀進行深度分析得知，現有的教學方式過于單一，受傳統教學方式的影響，過于陳舊的教學方式不利于學生綜合能力的全面提升，已無法滿足現有教學的需求。因此需對其進行不斷的優化創新，為教師提供專項的教學觀念學習拓展機會，提升教師的綜合素養對學生展開因材施教的高質量教學，以此提升學生的寫話能力。

3.提升小學語文低段教學寫話能力的創新舉措

3.1運用多元化的教學手段，激發學生的學習興趣

小學語文教學過程中，為提升低段教學過程中寫話能力的快速培養，需對現有的教學內容進行優化分析，由于小學低年級學生自身的綜合素養尚未發展完全，教師應結合小學生的性格特征對其進行針對性的教學方案設定，運用游戲式的情境教學模式激發學生的學習興趣[3]。例如：在部編版小學一年級語文《看圖寫話》專項訓練教學過程中，教師可采取游戲性的情境教學模式通過由淺入深的教學訓練，結合圖片中的元素幫助學生分析圖片中的內容，進而引導學生加入到寫話訓練當中提升學生的寫話能力。教師可運用填空的形式，如：我是一個（?）年級的小（?），別看我小，可我最愛（?）了...通過教師所制定的教學方案激發學生的學習興趣，使學生通過引導的形式融入到寫話訓練當中。在實際教學過程中，教師可運用多媒體智能設備將教學的內容進行視頻播放，使學生通過視覺感官的自己融入到寫話訓練當中，提升學生的寫作能力。

3.2結合現實生活，打破傳統的思維固化教學理念

在激發學生寫話興趣的同時，小學語文教師需對現有的教學途徑以及思想觀念進行優化創新，在此過程中校方可為教師提供創新教學理念探索的學習機會，提升教師的思維拓展能力，使其運用創新型的教學手段激發學生的學習興趣。在此過程中引導學生在實際生活中尋找更多的素材豐富現有的教學情境。例如：在小學二年級下冊2單元的《我的好朋友》一課教學過程中，教師在進行寫話訓練時可通過制定的教學方案，借助詢問的方式引導學生找到自己的好朋友，激發學生表達的欲望，培養學生愿意寫樂于寫的學習興趣。

把生活中與好朋友之間的具體事件融入到寫作作品當中，培養學生觀察生活的能力，使寫作的內容聯系生活，在此過程中教師作為引導的角色幫助學生運用正確的寫作技巧完成自身的寫話訓練，有效激發學生的學習興趣，樹立學生的寫話自信心。除此之外，教師可引導學生將自身生活中所發生的事件通過筆記的方式進行記錄，日積月累養成良好的寫作習慣。

結束語：綜上所述，在我國小學低段語文教學過程中，為提升學生的綜合素養與寫作能力所開展的寫話教學訓練尤為重要，因此為提升寫話教學的整體質量需對教師的綜合素養進行優化提升，不斷創新激發學生興趣的教學模式，幫助學生通過寓教于樂的教學情境完成對寫話的訓練提升學生的寫話能力，為后續的寫作打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]毛慧倫. 繪本閱讀視野下的小學語文低段寫話教學[J]. 讀與寫，2021，18（25）：112.

[2]陳平. 淺談小學語文低段寫話教學[J]. 南北橋，2019（24）：101.

[3]陳夢瑤. 讓寫話綻放光彩 ——小學語文低段寫話教學策略初探[J]. 考試周刊，2021（66）：34-36.