技工院校英語思政教學融合初探

李凡

摘要：隨著大思政教學思想的提出，本文將支架式教學法與課堂實踐相結合，將思政教學融入到英語課堂教學中，從而得出技工院校英語思政教學的融入特點。

關鍵詞：支架式教學?英語教學?思政教學

一、研究現狀：

近年來，隨著大思政課教育背景的提出，英語思政教學研究也如雨后春筍般涌現出來。英語“課程思政”之路任重道遠，在校內深入課堂思政實踐、提升教師思政素養、培養學生思政興趣，是提高“課程思政”實效的關鍵所在。堅持英語專業的定位傳承和專業的傳統內涵，以語言、文學、文化作為專業的三個核心要素，突顯人文屬性和人文通識教育，強調厚基礎、寬人文的人才培養理念才能有助于培養“符合國家經濟建設和社會發展需要的英語人才” 【1】。

二、理論基礎：

支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架，由以下幾個環節組成：

1.搭腳手架——圍繞當前學習主題，按“最鄰近發展區”的要求建立概念框架。

2.進入情境——將學生引入一定的問題情境（概念框架中的某個節點）。

3.獨立探索——讓學生獨立探索。

4.協作學習——進行小組協商、討論。

5.效果評價——對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價。

三、案例背景：

本課程的教學對象是酒店管理專業三年級的學生。從整體而言，此班級學生在認知風格上屬于場依存型，學生個體較多地依賴自己所處的周圍環境作為外在參照。專業課方面，學生已學習過《酒店管理概論》，正在學習《飯店服務與管理》;英語課方面，已學習過《鳳凰英語》第一二冊，有一定的英語基礎，可進行基本的英語對話。

四、具體實施：

1，組織教學，課前任務回顧

學習內容：網絡購物基本流程基本詞匯與句型

學生活動：師生問好，進行課堂簽到;瀏覽課文對話，進行互評;聽老師糾正發音;總結網上購物流程的基本詞匯和句型。

設計意圖：通過課程融合和學習遷移理論的理念指引，引導學生進入網絡購物情境，樹立正確的消費觀念;通過視頻回顧課前任務，讓線上線下、課前課中相連接，同時通過集體回顧，調動學生的內在學習動機，以樹立信心投入到后面的學習當中。

教學方法：支架式教學法——搭建腳手架，圍繞學習主題，為學生搭腳手架，建立概念框架。

2，引入任務書，介紹情境

學習內容：隔離酒店防控服務常用詞匯;疫情之下，隔離酒店的服務現狀，以及其特殊性與重要性

學生活動：理解圖片，猜測圖片場景、人物與事件;認知隔離酒店防控常用詞匯;參與游戲，根據老師的漢語提示，給出相應的英語單詞;觀看視頻，感受隔離酒店生活狀態;了解隔離酒店現實數據與服務特點

設計意圖：由圖片、視頻以及數據一步步導入疫情之下隔離酒店的情境設置，①與社會現實相關，在以習近平同志為核心的黨中央堅強領導下，我國進入了“內防反彈、外防輸入”的關鍵階段，隔離酒店則是外防輸入的關鍵愿一環;②與專業相關，酒店管理專業學生可以在這樣的情境設置中獲得職業認同感，提升自豪感，③與所學網絡購物知識點相關，所有集中隔離酒店均提供網絡訂餐、特殊用品購置等個性化服務，盡可能滿足旅客需求，可以幫助學生將知識很好的轉化到實踐中。在此基礎之上，可以流暢的引出與之相關的勞動精神與抗疫精神。

教學方法：支架式教學法——進入情境，圍繞學習主題，引導學生進入具體問題情境。

3、明確任務情境，展示成果

學習內容：任務情境真實案例展示;運用所學網絡購物基本流程及常用單詞句型，完成role-play展示

學生活動：閱讀案例介紹;分組討論完成任務手冊對應任務;展示成果;進行自評、互評

設計意圖：由上一階段所介紹的大背景下篩選出的真實案例與我們所需的情境完美結合，既能夠鞏固學生所學網絡購物知識點，同時也可以拓展認知層面，讓學生在情景設置的背景中增強體驗的真實感。將理論轉化為實際應用的同時，提升情感和認知價值。自評、互評、師評使學生總結學習過程中的成敗，明確改進方向，培養學生正確的評價能力。

教學方法：支架式教學法——協作學習，小組成員在共享集體思維成果的基礎上，通過角色分工使學生以不同身份參與學習，保證任務實施符合計劃要求;通過角色輪換使學生獲得多次學習的機會，有利于學習能力強的同學發揮示范、引領作用。

4、情感深化，價值升華

學習內容：新時代中國精神之勞動精神與抗疫精神

學生活動：談一談在了解隔離酒店抗疫現狀與情境扮演之后的感受;學習相關的新時代中國精神;

設計意圖：根據學生自身體會引導出情境設置中的感悟與精神，有教師總結出與情境背景相關的新時代中國精神之抗疫精神與勞動精神，為學生做簡要闡述，讓學內化于心，樹立正確的人身觀，價值觀。

教學方法：支架式教學法——組內獨立探索，探索開始時由教師啟發引導，然后讓學生自己去分析;探索過程中教師適時提示，幫助學生沿著工作步驟逐步攀升，實現教學重點的突破。

5、課后評價階段

支架式教學——效果評價。以學習目標為依據，圍繞學習過程，設計三個維度的學業評價表。根據依據多元評價理論，從不同角度關注學生綜合職業能力和思政素養的培養，由此設計了“學生自評表”“學生相互評價表”“教師評價表”，對全部學習目標和學習環節進行監控和考核。

五、思政教育內容融入英語教學特點：

思政教育融入英語教學也應成體系，而非零散的穿插，利用課程融合和學習遷移理論的理念指引，將兩者融為一體，提升學生自主認知的能力。

本節課重點英語知識的網絡購物，思政體驗是勞動精神與抗疫精神，兩者是并駕齊驅的。

1、在網絡購物知識點回顧教學階段，簡要回顧課前已總結的正確消費觀與網絡安全問題。

作用：提示學生知識需結合實際，不忘思政素養。

2、在情境介紹階段，讓學生自主體驗真實環境下隔離酒店的服務特殊性和重要性。

作用：讓學生自主體會，對勞動精神和抗疫精神形成初印象。

3、在情境模擬階段，讓學生在真實情境中演繹隔離酒店真是的網絡購物新聞故事，親身體驗隔離酒店服務工作。

作用：切身感受，對勞動精神與抗疫精神形成自身感悟。

4、在情感深化階段，簡要闡述勞動精神與抗疫精神

作用：幫助學生理清可能混亂的思緒，清晰認識兩種精神。

5、在課后拓展階段，讓學何在生活中去體驗發現兩種精神，利用所學知識為抗疫獻出自己的一份力量。

作用：在生活中體驗精神之美，內化于心。

參考文獻：

【1】 宋欣澤 許相如 紀婧《“課程思政”融入英語專業教改現狀》【M】?現代交際·2020 年 8 期