基于名著閱讀的初中語文作文教學實踐研究

王旭東

摘要：基于名著閱讀的初中語文作文教學，是以名著閱讀為導向來開展作文教學活動。教師引導學生對名著進行有效的閱讀，對好詞妙語、經典語句進行積累，對同主題的資源進行收集、篩選、整理、運用，生成多層次的習作資源。讀寫結合，廣泛積累，巧妙遷移，有效融合，不斷提升學生對語言文字的實踐運用能力。

關鍵詞：名著閱讀;初中作文;遷移融合;實踐研究

一、現階段基于名著閱讀的初中語文作文教學中存在的問題

（一）教師缺引導，學生無積累

盡管我們現在強調課堂要以學生為主體，但教師仍要發揮自己的引導教育作用，科學引導學生養成良好的閱讀和寫作習慣，使其掌握閱讀與寫作的有效方法。教師若不能科學指導學生閱讀名著，使學生的閱讀過程猶如走馬觀花、蜻蜓點水般，學生就會匆匆翻閱、淺嘗輒止，根本無法有效吸收文學營養，更不要說語言素材的積累了。

（二）讀寫相脫節，資源難生成

以名著為載體開展作文教學活動，可調動學生的學習積極性，將學生思維與作文知識融合在一起。然而，當前有些語文教師卻使名著閱讀與作文教學完全脫節，學生不會遷移知識、難以生成多層次的寫作資源，從而使名著喪失寫作教學功能。

（三）教學缺方法，知識難融合

科學先進的教學方法是挖掘名著閱讀作文教學價值的主要手段，然而當前卻存在教師思想觀念落后、教學方法陳舊的問題，無法就名著閱讀有效開展作文教學活動。教師教法簡單粗糙，學生只會囫圇吞棗、生搬硬套，很難將積累的素材和自己想要表達的內容進行有效銜接，學生也就失去了提高語言建構質量和提升語言文字實踐運用能力的機會。

二、基于名著閱讀的初中語文作文教學策略

（一） 教師巧引導，學生善積累

教師應指導學生科學有效地進行名著閱讀，了解名家名篇的寫作方法，選擇運用名家名篇的寫作結構，遷移名家名篇的寫法，讓學生結合自身的觀察體驗，學習名家名篇敘事、描寫、抒情、說明、議論的方法。

1.廣泛閱讀名著

名著有著深刻的思想內涵和巨大的藝術魅力，是學生閱讀的寶典。教師在課堂教學中，可巧妙地以課文為引線，適時點撥學生閱讀名著。例如，筆者在教學《回憶我的母親》時，就布置學生閱讀《紅星照耀中國》中有關朱德的篇章。這樣學生在課堂上就能更快走進文本，加深對文本的解讀。教師可在活動課上組織學生開展形式多樣的名著閱讀活動，如名著故事會、名著閱讀演講比賽、名著閱讀板報比賽等。教師還可以利用媒體資源指導學生進行比較閱讀，提高學生閱讀名著的能力。例如，教師可讓學生觀看根據名著改編的《西游記》《水滸傳》《海底兩萬里》等影視作品，再與名著進行對比，讓學生在比較中加深印象，更深刻地理解作品的內涵。

教師在開展多種形式的名著閱讀時，要注重實效，避免流于形式或過于膚淺。為了調動學生閱讀名著的積極性，追求名著閱讀的高效性，我們設計了“讀寫活動單”，并建立了相應的評價機制。學生名著閱讀采取積分制，每周統計登記一次，每周、每月、每學期按積分評出五個星級的“閱讀之星”并給予獎勵。

2.精心挑選素材

學生在閱讀名著時要真正做到讀有所得、讀有所悟、讀有所用。教師要指導學生對所摘錄的語句進行篩選、分類、整合，精心挑選出好的寫作素材并收入自己的素材寶庫。為了提高學生整理素材的效率，可制定讀寫活動單（如表1所示）。

3.分類銘記于心

名著閱讀活動切忌流于形式或停留在表面，教師應以評價為導向，跟蹤閱讀活動的實情，強化閱讀活動的實效。教師要指導學生科學整理好詞妙語資料庫，分門別類，反復揣摩、吟誦，銘記在心。對于整理分類的素材，分小組進行交流、誦記。教師應每周抽查，讓組長做好評分登記，對優秀者每月表彰一次。整理分類素材時，按內容、主題、寫作手法、表達方式等進行科學有效的分門別類，以便學生讀背。

（二） 教師巧教學，學生巧遷移

教師應通過名著閱讀，遷移習作方法，訓練學生的遷移能力，提高學生構建和運用語言的水平，形成“積累、運用不分家”的意識。教師應挖掘相關的名著閱讀資源，制訂教學計劃，設計教學方案，引導學生把語文學習從課內延伸到課外，從名著延伸到自己的習作，激發學生更加濃厚的閱讀興趣和寫作興趣。

1.直接遷移

學生從名著經典的樣本語篇中發現寫作知識在其中所產生的表達效果，直觀地感受到寫作知識所帶來的言語妙處。通過反復誦讀名著中摘錄的好詞妙語，學生真切地感受到它的客觀存在以及在具體語用中煥發出的價值。學生在寫作實踐中直接遷移素材庫中的好詞妙語進行寫作，巧妙地融入自己的作品中。如《駱駝祥子》中祥子在烈日下拉車這一段，有學生在寫作中直接遷移引用，來寫自己在烈日下做志愿者時的艱辛和不易，巧妙運用，令人拍案叫絕。

2.模擬遷移

教師可讓學生運用寫作知識進行片段性模仿寫作嘗試，模仿對象可以是名著中的精彩段落。模擬遷移寫作是“定向寫作”的一種，即在訓練前，教師或提供限定的習作素材，或指定目標段落，以確保學生能夠順利完成寫作任務，從而樹立寫作信心。學生通過這樣的片段模仿，容易下手，操作性強，從而增加了寫作的信心。同時，通過同學間的交流，更新了素材，豐富了寶庫。

3.創造遷移

教是為了不教。學生掌握方法后，能自主獲取知識，去尋求發展，通過名著閱讀，創設自主探索的情景，進行知識遷移。學生對寫作知識有更多的“操控權利”——如何使用、使用程度、呈現方式，他們根據自己的表達內容自行決定，真正做到“活學活用”。下面是《西游記》讀寫教學片段實錄。

師：《西游記》久負盛名，被譽為經典，請同學們分享你讀《西游記》的體會和感受。

生：書中有一段描寫：“那妖聞言，即忙唱喏道：‘長官，長官，新點出來的，實是面生。言語沖撞，莫怪！”“莫怪”，“莫怪”——怪老實的。不知何故，這卻使我想起了明朝那個時代背景，越想越覺得單純小妖同那淳樸的百姓相像，一樣的善良、單純、可欺。

師：很好，你不僅從字里行間讀出了趣味，還能結合時代背景聯想到小妖和當時百姓的共性：善良、單純、可欺。這樣創造性的知識遷移給我們帶來了全新的思維方式。那么根據你的表達內容，你還可以進一步創造遷移。

……

生：老師，我是這樣寫的：單純小妖同那封建社會淳樸百姓很相像，一樣的善良、單純、可欺。這也許就是吳承恩先生想要表達的一種東西吧。當然，這只是我的一種推測，畢竟一千個人眼中有一千個哈姆雷特。就好比詭計多端是曹操，足智多謀也是曹操;心胸狹窄是曹操，寬宏大量也是曹操……組合起來才是一個完整真實、千古留名的曹操。《西游記》也是如此，《西游記》之所以經典，是因為每個人都可以從中得到屬于自己的領悟，一千個人眼中有一千種“西游”，每一種“西游”都是獨特的。

師：精彩！引用莎士比亞的經典名句來闡述自己閱讀的獨特體會，還串聯了《三國演義》中曹操的多重性格，進而引出閱讀《西游記》每個人都會有各自獨特的領悟，一千個人眼中有一千種 “西游”，每一種“西游”都是獨特的。由淺入深，升華主題;創造遷移，活學活用。

學生通過閱讀名著《西游記》，積累了豐富的語言素材，創設了自主探索的情景（一千個人眼中有一千種 “西游”），進行了知識的創造遷移，以《西游記》中精彩幽默的語言為切口，寫出自己閱讀時的獨特情感體會。此時的寫作，早已超越簡單模仿的階段，進入了一個更深的層次。學生通過前期的模擬遷移訓練，積累了大量的、多層次的寫作素材，內容由簡單而復雜，篇幅由短而長，立意也由淺而深。如此循序漸進，由量變而產生質的飛躍。學生跳出藩籬，根據自己的表達內容自行決定創作實踐，真正做到學以致用。

（三）教師巧點撥，學生妙融合

葉圣陶先生指出：“讀寫是兩種能力，兩種活動，相輔相成。”教師要巧妙點撥，指導學生有機融合閱讀與寫作。這種融合是更高層次的，是以學生思維和讀寫能力的提高為基礎的。在閱讀和寫作的交融中，學生的分析、綜合、判斷、推理等能力得到提升，閱讀和表達能力得到提升。下面是《昆蟲記》讀寫教學片段實錄。

生：老師，這是我閱讀《昆蟲記》寫的讀后感——《另一個世界》，總覺得缺少主心骨，有些零亂。之前我也積累了豐富的寫作素材，但難以有效地融合。

師：你讀《昆蟲記》后感觸最深的是什么？你想表達什么？這是最關鍵的。這個點找準了，找好了，剩下的問題就可迎刃而解了。比如《昆蟲記》中那些旺盛的“生命”讓你想到了什么？由物及人，你可以結合自己的生活經歷來寫。

生：老師，我在小學的時候曾經得過一場大病，與病魔的生死較量讓我刻骨銘心，對生命也就有了新的認識。那時父親為了鼓勵我活下去，還特意給我帶來了《昆蟲記》。正是這本書和父親一起陪伴在病床邊，給了我生的希望;正是這本書在我墜落深淵、無助之際，給了我光明和生的勇氣。我是否可以把這段生活經歷融合進去呢？

師：這是一個非常好的融合點，真正把名著與生活相融合了，這樣你就可以實現素材與作品的精準融合了。

生：嗯，《昆蟲記》給了我對生命全新的認識，題目就改成《生命的新起點》吧。

由《另一個世界》到《生命的新起點》，作品完成了質的飛躍。由意大利蟋蟀奏響的生命之歌，到病床上父親用《昆蟲記》讀響的新生之曲，兩種曲子互相交融，形成一首磅礴的生命交響曲。這樣，名著、生活、教師、學生融會貫通，形成一個有力豐富、扎實有效的寫作體系。學生通過對名著進行相應的閱讀比照，精準找到習作的融合點，形成自己的語言特色，不斷提高精準表達的能力。

三、基于名著閱讀的初中語文作文教學實踐的成效

（一）提高學生寫作能力

讀書破萬卷，下筆如有神。教師引導學生對名著進行有效的閱讀，對經典語句和個性語言等進行扎實的積累，提高學生積累經典語句的興趣和能力，豐富學生的語言素材庫。寫作時，學生不再言之無物、言之無序、言之無文，而是有物可寫、有情可抒、有意可立，寫作能力也不斷提高。

（二）提升教師作文教學水平

教學相長，教師在組織教學的同時，通過閱讀和寫作，在實踐中發現問題、解決問題，不斷提升自身的文學修養。在讀寫的交融中，教師的作文教學水平也水漲船高，快速提升。

（三）構建習作新范式

教師應創新基于名著閱讀的初中語文作文教學方式，使作文教學全程化、結構化、實效化。教師應讓學生閱讀名著，積累素材，以讀促寫;通過同類拓展練筆，自主遷移，自由表達，鞏固內化。這樣，名著、生活、教師、學生融會貫通，形成一個豐富有力、扎實有效的寫作教學體系。

參考文獻：

[1]于漪.于漪老師教作文[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[2]鄧鳳芝.初中生名著閱讀指導策略[J].教育·教學科研，2019（01）.

（責任編輯：奚春皓）