高中語文教學中融入傳統文化的有效嘗試

摘 要：語文學科教學除了要幫助學生掌握語文知識，還要提高學生的道德修養，提升他們的文化品位，使他們形成健全的人格。在高中語文教學中融入傳統文化，能夠促進教學任務的完成，帶給學生更多啟迪。本文將針對如何在高中語文教學中融入傳統文化展開具體分析，旨在以文化為載體，提高課堂教學質量，營造良好的育人環境。

關鍵詞：高中語文;傳統文化;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）48-0073-03

作者簡介：李玲（1991.1—），女，寧夏回族自治區寧夏育才中學，中學二級教師。

引? ?言

教師在語文課堂上積極滲透傳統文化，能加深學生對文化內涵的理解，讓他們形成良好的審美情趣和優良品質。但從目前的教育現狀來看，一些教師在日常教學活動中對傳統文化的滲透不足，難以讓學生深刻地理解傳統文化的內涵。同時，在教學方法上，一些教師過于注重對理論知識的講解，未能引導學生感悟文字的深刻內涵。針對這些問題，教師應積極探索有可行性的傳統文化滲透路徑。

一、深入挖掘教材資源

新課程改革背景下，教師不能只注重完成語文教學任務，還需要引導學生自主傳承和發揚傳統文化，形成積極向上的情感和價值觀，實現全面發展。若想滲透傳統文化，教師應立足教材，充分挖掘教材中的優秀傳統文化。在語文教材中，無論是古詩詞，還是文言文，都蘊藏著豐富的傳統文化元素。在備課過程中，教師要深入解讀語文教材，挖掘其中的傳統文化，充分發揮語文學科的文化價值，提升學生的語文學習能力[1]。教師應注重講解課文中勤奮刻苦、尊老愛幼等中華傳統美德，與學生共同學習傳統文化。同時，教師可以利用與課文相關的樂曲、曲藝、國畫、詞語、民俗等內容，引導學生賞析傳統文化，形成更深刻的感悟。教師應注意，在應用文化元素的過程中，不能局限于單純的文字解讀，還要注意引導學生體會其內涵。例如，在教學《采薇》時，教師可以深入挖掘其蘊藏的傳統文化。課堂上，教師應認識到，《采薇》是一首戎卒返鄉詩。教師應提前安排學生自主搜集與《詩經》相關的素材，再與學生共同分享《詩經》的相關資料，了解《詩經》中“賦”“比”“興”的表現手法和語言特色，賞析《詩經》的基本句式、重章疊句等表現手法，豐富學生的語言文化。接著，教師帶領學生讀詩，讓他們整體感知詩歌。同時，教師要結合詩歌內容，讓學生學習《采薇》中“興”和重章疊句的手法，了解其特點。期間，教師應耐心講解“興”有篇頭起興、興起興結兩種形式。其中，用“觸物以起情”“感物而動”的興筆開頭或收束稱為興起興結，有渲染氣氛、觸發聯想、調動情緒等作用。在整個教學活動中，教師應深入挖掘詩歌中的傳統文化元素，仔細剖析語言文化，增進學生對傳統文化的了解，達到滲透傳統文化的目的。

二、營造良好文化氛圍

課堂是培養學生的重要場所。在滲透傳統文化的過程中，教師應在課堂上營造良好的學習氛圍。教師可以在教室張貼名家古詩詞、文言文、名言警句等[2]。同時，教師還應充分利用信息技術，圍繞傳統文化為學生制作MV，并將MV投影到屏幕上，請他們觀賞。此外，教師應向學生滲透“忠勤、仁義、厚德、睿智”等傳統美德，培養學生的綜合素養，使其感受傳統文化的魅力。教師應在課堂教學中加強師生互動，在交流中彰顯文化之道。陶行知先生曾說：“熏陶和督促兩種力量比較起來，尤以熏陶更為重要。”為實現環境育人，教師應鼓勵學生參加學校組織的文化藝術節、歌詠比賽、演講比賽、科普活動、讀書活動等文化活動，讓學生親身參與，深入體驗傳統文化。此外，學校也應注意營造良好的校園環境，可以在校園內張貼關于傳統文化的標語，營造良好的文化氛圍，在潛移默化中，幫助學生養成良好的行為習慣。

比如，在教學《赤壁賦》一課時，教師可以向學生滲透“以文為賦”的傳統文化。在課堂上，教師可先為學生簡單介紹“賦”作為古代文體之一，具有“鋪采摛文，體物寫志”的特點。當學生對“賦”有一定的了解后，教師可以結合課文分析傳統賦體的特質。在寫法賞析中，教師應重點引領學生結合“賦”的特點，分析作者圍繞自己的“志”來抒發真情實感的特點。當學生對“賦”有深入了解后，教師可以讓學生以“賦”為主題設計班級板報。在板報內容設計中，學生精心設計了“賦的來源”“漢賦體式”“賦的特點”“表現手法”“漢賦四大家”幾個板塊。其中，在“漢賦體式”板塊中，學生針對騷體賦、漢大賦、抒情小賦等體式展開分析;而在“漢賦四大家”板塊設計中，學生用心搜集關于司馬相如、揚雄、班固、張衡的資料，了解重要的文學人物。學生圍繞“賦”設計板報，能夠在良好文化氛圍的熏陶下主動學習傳統文化，從而提高自身文學素養。

三、拓展閱讀國學經典

國學經典是傳統文化的重要組成部分。語文教材收錄的經典篇目有限，要想在教學中滲透傳統文化，教師應將語文教材作為切入點，以點帶面，引導學生對國學經典進行拓展閱讀，使學生理解國學經典中的傳統文化[3]。在拓展閱讀的過程中，教師可向學生推薦《論語》《道德經》《三字經》《弟子規》《唐詩》等國學經典，幫助學生修身養性。教師帶領學生反復閱讀國學經典，能夠使學生深刻感受其中的文化精髓。需要注意的是，在國學經典閱讀過程中，教師應根據實際情況，指導學生采取精讀或略讀的方法。同時，教師應組織學生圍繞名篇中的仁愛誠信、厚德載物等主題展開討論，讓學生在交流中更深入地品味傳統文化。在國學經典閱讀中，為了讓學生主動學習傳統文化，教師應組織名句賞析、背誦、知識競賽等活動，吸引學生注意力，陶冶學生情操，提升學生文化素養。在此過程中，教師應充分結合教學目標，以取得理想的教學效果。

例如，在教學《林教頭風雪山神廟》一課時，教師可先帶領學生閱讀課文，梳理文中“林教頭滄州遇舊知”“林教頭買刀尋仇敵”“林教頭接管草料場”“林教頭殺敵山神廟”各部分的內容，重點分析林沖這個人物，通過林沖思想性格的變化，辯證地看待林沖有勇有謀、安分守己、富有正義感的性格特點。當課文教學任務完成后，教師可以讓學生利用課余時間拓展閱讀《水滸傳》。在此基礎上，教師可以組織閱讀研討活動，要求學生分享《水滸傳》中最精彩的回目，并談一談自己的觀點。在此過程中，學生會分享“武松打虎”“醉打蔣門神”“拳打鎮關西”等故事情節，其學習積極性被調動起來，自然而然地受到英雄人物寶貴品質的影響，從而達到傳承傳統文化的目的。

四、仔細推敲文學作品

在高中語文教學中滲透傳統文化，教師應引導學生重點分析作品中的文化意蘊，幫助學生解讀作品中的深刻思想。教師應深入挖掘教材中的傳統文化內容，并認識到為學生講解傳統文化的重要責任。在教學過程中，教師應有針對性地設計問題，用問題啟發學生仔細推敲文學作品背后的文化現象，從而更好地傳承傳統文化[4]。同時，為了讓學生讀懂文學作品，主動吸收文學作品中的傳統文化元素，教師應引導學生深入了解作者的創作背景、創作意圖，做到“知人論世”。在閱讀文學作品的過程中，教師應指導學生分析作品的創作思路和結構，精準概括作品的中心思想，領悟作品的思想感情，進而更好地掌握其中的傳統文化[5]。在細讀文本時，教師要有針對性地指導學生抓住文中重要的詞語、句子、段落進行分析，使其深刻感受傳統文化。

例如，在教學《張衡傳》一課時，為了滲透傳統道德文化，引導學生主動學習張衡刻苦鉆研、注重實踐的精神，教師可以在教學中向學生提出問題：“文章是從哪幾個方面來寫張衡的？”教師應要求學生自主理清文章結構，總結課文在政治、文學、自然科學等方面的內容。接著，教師提問：“張衡的高尚品德和杰出才能表現在什么地方？”在這個問題的引導下，學生將主動探究張衡在機械制造、天文、氣象、歲時節令、歷法等方面的成就，主動了解他的各方面才能。然后，教師可以引導學生繼續分析張衡的為人。有的學生說：“張衡從容淡靜，不好交接俗人。”還有的學生說：“張衡無驕尚之情，不慕名利，不趨炎附勢，勇于斗爭。”在細讀文學作品的過程中，學生被張衡的高尚品質所打動，從而能更深入地理解課文中的傳統文化。

五、采取靈活的教學方式

為了取得良好的教學效果，教師應采取靈活的教學方式。在實際教學中，教師可以利用課余時間組織學生進行詩歌朗誦、書法比賽，豐富學生的文化底蘊[6]。為有效滲透傳統文化，教師可以在課余時間里，將學生組成若干個興趣小組，如書法興趣小組、剪紙興趣小組、漢服興趣小組等，讓其以小組為單位學習傳統文化。學校還可以邀請傳統文化傳承人進入校園，對學生進行指導，以增加學生對傳統文化的了解[7]。同時，教師可以開展角色扮演活動，帶領學生自主設計劇本，體驗傳統文化。這樣的教學方法能夠讓學生深入感受學習傳統文化的樂趣，提高學習效率[8]。學生通過自編、自導、自演，用短劇、說唱、曲藝等形式展現傳統文化，能夠提高對傳統文化的認識，掌握更多傳統文化知識。在教學創新方面，教師要積極開展“尋訪家鄉傳統文化”實踐活動。在活動中，教師可以讓學生進行自主調研，了解家鄉音樂文化、服飾文化、飲食文化等，從而更好地學習家鄉的傳統文化。同時，教師還可以帶領學生參觀名勝古跡，使其感受傳統文化的博大精深。

例如，在教學《蘇武傳》一課時，教師可以組織學生進行角色扮演。首先，教師帶領學生反復誦讀課文，理清文章結構，整體感知課文內容，再嘗試賞析文中人物對話、寫作手法等。當學生對文中人物形象有了一定的了解后，教師可要求學生自主編創課本劇，在劇本中凸顯單于、漢武帝、蘇武、李陵、張勝、衛律等人物的動作、表情、語氣。學生分角色表演課本劇，能夠更深入地掌握課文人物的形象和事跡。扮演蘇武的學生，能夠在演繹這一角色的過程中，更深入地感受蘇武堅貞不屈、視死如歸的愛國精神。

六、科學利用傳統節日

節日文化是傳統文化的重要組成部分。在日常教學中，教師應充分利用傳統節日向學生滲透傳統文化。教師可以鼓勵學生在網上搜集關于傳統節日的資料，了解關于傳統節日的傳說，再帶領學生學習傳統節日的習俗、信仰，了解如清明節、中秋節、端午節等傳統節日的來歷，使學生更深入地感受傳統文化內涵[9]。在傳統節日來臨之際，教師可有針對性地組織學生開展一系列活動。比如，在端午節來臨之際，教師可組織學生共同體驗龍舟競渡，使學生了解端午節的起源，學習屈原的愛國精神;在中秋節時，教師可以組織學生賞月，讓學生賞析詩歌，使學生感受傳統文化的深厚底蘊。

教材中的傳統節日文化資源十分豐富，教師應充分利用這些資源。比如，《祝福》一文以春節為背景，引出了祥林嫂這一形象。課堂上，教師可以帶領學生了解春節的守歲、放煙花、吃團圓飯等習俗，讓學生體驗貼春聯、迎喜神、接財神等節日風俗，深入理解我國的傳統節日文化。當學生深入感受除夕的熱鬧氛圍后，教師可以引導學生思考在這樣熱鬧的節日里祥林嫂寂然死去的悲劇，從而揭示文章主題。在這里，教師利用傳統節日開展教學，能夠加深學生對祥林嫂這一人物命運的感悟，在提高學生學習能力的同時，也讓學生認識到，應傳承傳統文化，取其精華去其糟粕，促進中華優秀傳統文化的傳承與發展。

結? ? 語

傳統文化博大精深，可照亮學生的成長之路。為助力學生養成健全的人格，教師應深入挖掘教材資源，引領學生品味教材中的傳統文化。同時，教師應采取靈活的教學方法，為學生營造良好的文化氛圍，引領他們閱讀國學經典，鼓勵他們仔細推敲文學作品，加深他們對傳統文化的理解，在潛移默化中提高學生的文化品位。

[參考文獻]

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[8]曾志輝.立足傳統文化? 提高語文素養：論傳統文化在高中語文教學中的滲透[J].中學語文教學參考，2018（24）：4-5+2.

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