陶行知思想引導下的小學數學分數教學方法研究

陳輝

摘要：陶行知先生的教育思想應用于小學階段各學科教育中，是真正立足于學生學習與發展的重要教育思想。小學階段的數學學科教育中分數教育占比很重，以陶行知教育思想融合于數學分數教學，能強化學生分數知識理解與實際運用，彰顯數學學科教育優勢。

關鍵詞：小學數學;陶行知思想;分數教學;方法研究

陶行知教育思想主要體現生活即教育理念，在小學數學教學中積極滲透陶行知教育理念，能強化學生數學知識學習與理解，提高數學知識應用能力，學生能以數學所學去積極思考生活，應用于生活，使學生真正受益于數學學科教育，促進自身綜合素養全面發展。

一、陶行知教育思想滲透于小學數學教育中的重要優勢

（一）使學生數學學習密切聯系生活，強化數學知識應用

反思當前小學數學教育現狀，很多教師雖然會教育學生理解知識與解決問題，包括教授解決習題的辦法等，但數學教學卻缺乏與生活實際的聯系，學生在生活中沒有養成以數學所學去積極思考的習慣。

小學數學教學遵循陶行知教育思想，將其積極滲透于數學學科教育中，能使學生數學學習與生活保持密切聯系。學生學習視野也不再局限于解決習題方面，而能在生活中探秘數學，去看人們是如何利用數學協助生活，讓生活更美好。陶行知教育思想能激發學生數學學習興趣，提升學生數學實際應用能力。

（二）提高數學課堂教學效率，助力教師打造高質量課堂

對于小學數學教師的教學而言，如何打造高質量課堂，給予學生科學有效的數學教育，是理想化的教育目標。教師遵循陶行知教育思想，創新實踐生活化教育方法，去激發學生數學想象力和創造力，能使學生數學學習緊跟教師思路，領會教師教育意圖。隨著學生數學學習效率的提升，能夠實現小學高質量數學課堂的打造。

陶行知教育思想能推動學生數學學習向著綜合應用目標出發，既能習得數學知識，又能靈活運用，使學生更享受于這樣的數學課堂，從而達到理想的數學教育效果。

二、陶行知思想引導下的小學數學分數教學策略

（一）結合分數教學目標創設生活化情境，吸引學生學習注意力

小學數學分數教學中，教師采用陶行知教育思想，可結合分數教學目標，為學生創設生活化情境，吸引學生學習注意力的同時，能強化學生對分數的理解。使學生分數知識構建密切聯系生活實際。培養學生數學思維的同時，提升數學綜合運用能力。

以蘇教版小學數學教材中“認識分數”為例，教師明確教授學生整體的幾分之一的數學思想，為學生創設生活化情境：小明過生日，媽媽買了一個大蛋糕，一共邀請了五個要好的朋友來慶祝生日，媽媽也準備了一盒費列羅。在切蛋糕時，小明數了數人數，發現自己加上爸爸、媽媽還有同學一共八個人，他就將蛋糕平均分成了八塊，為了分得均勻，小明先將蛋糕平均分成四塊，在此基礎上每一塊又平均分成兩小塊，每個人都得到了大小差不多的蛋糕。吃完蛋糕，媽媽讓小明把費列羅分給小朋友，一盒費列羅有36枚，小明將費列羅平均分給了朋友和自己，真是一個快樂的生日！通過情境，教師引導學生思考生活中非常常見的一件事情，卻蘊含著分數的奧秘。小明平均分蛋糕和費列羅，就是利用了分數原理，一整塊蛋糕和一盒費列羅，我們將它們看成一個整體“1”，平均分成幾塊或幾個，就是幾分之一。如蛋糕分成平均的八塊，每個人所得便是1/8，以生活化情境創設使學生真正理解分數的內涵。在此基礎上進行分數相關知識更深入學習與探究，達到理想的數學教育效果。

（二）豐富數學分數實踐活動，提高學生數學應用能力

陶行知教育思想告訴我們，對學生的教育應注重實踐指導，使學生理論知識學習能積極、靈活應用于實踐，進而發揮學科學習在生活中的積極作用，同時培育學生學科想象和創造力等重要能力。小學分數教學中，教師可豐富實踐活動，吸引學生積極參與其中，進而提高學生分數實際應用能力。

以“分數的初步認識二”為例，教師結合本課教育目標，帶領學生進行分數學習實踐，強化學生分數中整體與部分的聯系認知。如帶領學生進行分數小游戲，教師為學生準備豐富的分數游戲道具，大家一起“分桃子”，并以分數進行表示，說出整體和部分的聯系。如一箱桃子有八個，一共八個人，每人分幾個？學生說：每人分一個桃子，是整箱桃子的1/8;一箱桃子有九個，一共三個人，每人分幾個？學生：每人分三個，是整箱桃子的1/3。通過分數游戲鍛煉學生思維反應力，發現分數學習趣味的同時，強化學生分數實際應用，遵循陶行知教育思想，提升學生分數學習理解與應用能力。

三、結語

小學數學分數教學中，教師積極采用陶行知教育思想，不斷創新實踐科學的教育方式，以學生為課堂主體，引導學生積極進行分數知識學習與實踐，強化學生對分數的學習感知，提升分數應用能力，從而達到理想的數學分數教育效果。

參考文獻：

[1]劉玉.陶行知思想引導下的小學數學分數教學探究[J].教學管理與教育研究，2019，004（021）：75-76.

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