小學語文閱讀教學中“讀寫結合”的探究

陳曉潔

摘要：對于學生而言，閱讀和寫作都是他們必須掌握的技能。因為學生需要在知識的吸收和輸出過程中不斷提升自身的能力，從而奠定自身未來發展的基礎。閱讀與寫作緊密相連，學生們閱讀與寫作能力需要共同成長，如果學生們之閱讀而不寫作，那么閱讀將毫無意義，如果學生只寫作而沒有閱讀的基礎，那么寫出來的內容也沒有思想體現。所以閱讀與寫作應當有效結合，本文淺談小學語文閱讀教學中“讀寫結合”的探究。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;教學方法

閱讀是知識的吸收過程，寫作是知識的輸出過程，而讀寫結合是知識由外向內再向外循環往復的過程。小學語文閱讀教學是教師在小學語文教學中的日常工作，將讀寫結合的教學方式運用于閱讀教學中，必然可以最大化提升學生們的能力。但是閱讀教學中讀寫結合方式的應用講求方式方法，如果教師在每次學生閱讀后都毫無章法地讓學生寫一篇作文，那么學生很容易喪失對閱讀和寫作的興趣。所以小學語文教師在教學中應當明確學生們對讀寫結合的可接受程度，然后在此基礎上，適當進行讀寫結合的教學。

一、指導學生們改寫或者續寫課文結尾

當前，小學語文閱讀課堂教學中，教師需要讓學生們多遍閱讀，然后具體講解課文中每一段落的思想、情感以及寫作技巧。當學生們學會課文中最后一個段落后，教師們即算完成了課堂教學任務。但是在這個過程中學生們只完成了知識的吸收過程，并沒有知識的輸出過程，所以他們并沒有將課堂教學的所有內容都融會貫通。小學語文教師可以讓學生們續寫或者改寫課文，一是考察學生們對課文的理解程度，二是鍛煉學生們的寫作能力。

本人在《寶葫蘆的秘密》一課的教學完成后，通過讓學生們續寫課文達到了讀寫結合的有效教學?！秾毢J的秘密》節選自同名小說，課文只是小說的一小部分，課文的完結并不代表小說的完結。由于學生們并沒有看過寶葫蘆的秘密的全本小說，所以，課文留給了學生們很多的想象空間。在《寶葫蘆的秘密》課文教學完成后，我詢問學生們對后續內容的猜想。這個問題仿佛打開了學生們想象的大門，他們的猜想千奇百怪，雖然部分學生的猜想并不符合現實邏輯，但是卻充滿了奇幻色彩。我讓學生們將他們的猜想簡單寫在紙面上互相傳閱，拓展了所有學生的想象空間，然后將學生們對后續內容的猜想留作家庭作業。從學生們交上的家庭作業中可以看出，學生們豐富的想象加持了他們的寫作能力，寫出的內容精彩而有趣。

二、指導學生們仿寫課文

小學語文教材中選取的課文都是古今中外最為適合小學生的文本的精華部分。課文中作者的思想、寫作技巧、行文方式和文章結構影響了一代又一代的“小作家”們。小學語文教師可以讓學生們仿寫課文，在不斷地仿寫中學習作者的寫作技巧、行文方式和文章結構。但是教師在讓學生們仿寫課文，切忌生硬管束，即不要讓學生們必須按照課文中的內容仿寫。

本人在《四季之美》一課的教學中，通過讓學生們仿寫課文達到了讀寫結合的有效教學。《四季之美》是日本作家的一篇寫景散文，通篇描寫了四季的美景。對于學生而言，寫景作文較為考察學生們的細節描寫能力、觀察能力和寫景敘情能力。所以我為了鍛煉學生們的寫景作文寫作能力，讓他們通過分析和學習課文的寫作手法、修辭手段等仿寫課文。學生們可以選擇自己喜歡的細節具體描寫景色，也可以選擇和課文一樣描繪每一個季節的景色。在學生們仿寫時，我仔細觀察了學生們的寫作過程，多數學生都經過了一段時間的思考，確定自己要以何種方式仿寫，然后將課文展開，標注出每一句話所用的修辭等，才開始對照課文仿寫。

三、指導學生以課文的中心思想寫作

小學語文教師的教學重點一部分是讓學生們學習課文的寫作技巧，另一部分是讓學生們經過學習體會作者的思想感情，總結課文的內在含義。小學生們的理解能力還不足，所以小學語文教材中選取的課文的中心思想都較為淺顯，容易理解。但是在教師的教學完成后往往不知道學生們是否真正理解，教師學生們對課文的掌握程度只能靠幾次提問粗淺了解。小學語文教師可以指導學生們以課文的中心思想寫作，學生們對課文的理解程度都會反映在他們的寫作中。

本人在《狼牙山五壯士》一課的教學完成后，通過讓學生以本課的中心思想寫一篇作文完成了讀寫結合的有效教學?！独茄郎轿鍓咽俊氛n文主要想表達五位戰士為了祖國和人民無畏無懼，英勇犧牲的精神，但是由于學生們并沒有經歷過那個年代，所以我不確定學生們是否能夠感受到五位戰士的悲壯。所以我讓學生們在課后寫一篇想表達和課文一樣思想的作文。從學生們的作文中可以看出，他們有感嘆國家發展的不易，也有敬佩英雄的革命精神。

四、結語

讀寫結合的教學方式可以最大化的鍛煉學生們的綜合能力，小學語文教師應當明確學生們閱讀與寫作的過程即是讀寫結合教學方法的實踐，在閱讀教學中，教師應當先思考課文適合哪種讀寫結合的方式，再針對性地讓學生寫作。

參考文獻：

[1]杜靜.讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用[J].科幻畫報，2021（03）.