問題導學法在小學數學教學中的運用分析

劉貴海

摘要：數學是一門綜合類學科，小學數學教學基本囊括了基礎算法、簡單幾何、生活概念等多種元素，所以針對教學方面有很多層面的拓展性可以考量。學生對數學的印象大多都停留在算式概念以及題目上，這種認知雖然并不完全正確，但是教師可以利用這種概念傾向來進行教學方法調整。比如就帶著問題去進行概念探索，讓學生在最大程度上發揮主觀能動性，調動思維邏輯去探索學習，也算是一種課堂教學新體驗。本文針對問題導學法在小學數學教學中的運用進行探討，提出建議以供他人參考。

關鍵詞：小學數學;問題導學法;綜合運用;教學分析;方法研究

學生對于數學的態度本就是充滿疑問，很多時候對于數學知識概念也都會有些混淆，尤其是算法定律方面，那是因為學生本身的數學知識觀念構建的不夠牢固，再加上是由教師進行單方面教學傳輸，按照小學生的心性考量，難免就會出現思維混淆的情況。所以問題導學法有一個好處就是促進學生自主探索概念和答案，這個過程需要調動思維邏輯以促成自主研究學習，是由學生自己完成的概念吸收，會出現錯漏和混淆的情況大大降低。所以教師可以根據學生的特性以及教學內容進行問題導學方法設計，以提升數學課堂質量。

一、填充思維導圖，串聯脈絡

很多時候數學知識教學完全可以走引導路線，而不是將概念教完以后通過反復練習來鞏固，只有在一開始讓概念清晰化，才能夠對后續的疊加練習和拓展應用有保障。問題導學首先是要給學生一個能理解的概念，但是如何去達成結果就需要算法以及數學知識去支持，所以教師可以通過填充思維導圖的方法來進行問題導學。這種形式的思維導圖等于是概念的簡潔變現，一步步引導得出結果，然后是用繪畫填充的形式進行，某種程度上來說和算法指令有異曲同工之妙，這就類似于通過相關線索來補充內容，從而解答問題。以《認知鐘表》一課為例，教師可以在導圖中就以時間作為問題插入，知道圖片中的時鐘是幾點嗎？電子表的時間和普通手表的時間表示有什么不同？讓學生自行根據課本知識和固有概念進行觀察，而不是在一開始先告訴他們數字對應的時間表示，可以告訴他們規律讓他們自主探尋。通過導圖進行圖像和概念引導，用不一樣的畫面框來吸引學生的注意，小學生本身就會畫圖感興趣，把這種時間概念作為圖畫填充的一部分，然后在書本概念和教師的幫助下慢慢完成導圖填充。

二、提問互動模式，增添動力

小學生總是時刻充滿活力，對于傳統的課堂教學大多都沒有什么耐性，注意力也會隨著知識的深入而渙散，所以教師想要提升課堂質量，首先還是要從教學方法和課堂體驗入手。問題導學如果問得過于深刻，學生會產生畏難心理，更加不愿意吸收概念，所以教師對問題的把控需要進行細究，完全可以根據學生的興趣點來切入導學，比如可以嘗試穿插游戲、動漫概念來進行問題導學教學。以《認識圖形》一課為例，教師可以先搜索一定的資料，借助動圖或者動畫片段來吸引學生的目光，然后提問學生動畫里面出現的物體都是什么圖形？盡量采用視覺效果強的畫面，還可以通過動畫動作穿插平移、旋轉、軸對稱等概念。在學生感興趣的點上進行提問，可以直接截圖繪制概念圖，讓學生觀察這是什么圖形，簡單的方式就是可以通過繪圖程序直接進行動畫制作來吸引學生的注意力，借助一定的形象讓學生來聯想變現，比如機器人是長方形，海綿寶寶是正方形等。而教師就是要借助視覺效果強的素材，提問學生相關數學概念，這也算是一種思維拓展以及邏輯變現，至于內容的調和就全看教師如何考量。

三、小組互助學習，彼此進益

問題導學法不僅僅是可以由教師進行提問引導，還可以讓學生進行提問，然后自主探索答案，這種情況下教師可以讓學生彼此進行小組探討，互相提問并且彼此尋找答案，主要也是促進學生的學習互助。小組合作其實可以進行數據類研究，比如《位置》和《分類與整理》，在小組合作的情況下會變得簡易很多。小學生對萬物都有著強烈的求知欲和一定的執著，教師的思維概念和學生有著很大的不同，所以促進學生之間進行問題交流，往往能夠用他們充滿童趣的方法來解答困惑。教師可以在課程開始前先籠統介紹一下概念，然后讓學生積極提問，并且記住學生的問題進行歸納，然后根據不同問題的思維走向進行分組，可以是有同樣疑問的學生為一組進行共同探索，也可以是互補型學生為一組，進行查缺補漏、互相解答。教師在最后將問題進行歸納整理，也提出自己的建議引導，讓學生通過互助思維碰撞和自主思考去進行數學知識探索，最后教師再進行統一的答案揭示，并將步驟通過問題索引進行清晰呈現，這樣無論學生有沒有完成問題解答，都能夠在高度思考的模式下找到靈感，有助于學生綜合能力的培養。

四、結語

數學有著千變萬化的概念，所以數學教學的方法和形式也應該隨著變化而變化，根據學生的特性以及知識概念的特性進行教法調整，讓學生能夠做到真正意義上的提升綜合能力、培育核心素養。

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