小學高年級語文隨堂習作教學的現(xiàn)狀及策略初探

劉利靜

摘要：眾所周知，寫作一直是語文科目的拉分項目。新課改之后，可以看到教育改革的方向越來越重視學生的閱讀和寫作能力，然而寫作對學生來說也一直是一塊“難啃的硬骨頭”，在教師的課堂教學中，如何“啃”下這塊“難啃的硬骨頭”，特別是對小學語文教師來說，如何改善小學語文隨堂習作教學的現(xiàn)狀，如何提高學生的習作水平是一個必須思索和深入研究的問題。因此本文將以小學六年級的語文課堂教學為例，主要探討在高年級的語文隨堂習作教學中的現(xiàn)狀和策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;隨堂習作;教學策略

小學高年級的學生已經(jīng)擁有了一定寫作基礎(chǔ)，如何在這個基礎(chǔ)之上讓他們的習作水平得到進一步的提升，發(fā)揮其優(yōu)勢，改善其不良的地方，需要教師在語文隨堂習作教學中進行適宜的引導。首先，本文就以小學高年級為例，來剖析學校語文習作教學的一些不好的現(xiàn)象。

一、小學語文隨堂習作教學的現(xiàn)狀

（一）學生寫作訓練太少

寫作能力的確是一項需要進行反反復復的專業(yè)訓練才能得到一定提升的能力。在對小學生的寫作提升教學中，學校可以設(shè)置專門的寫作課程對學生進行頻繁反復的寫作訓練。但是現(xiàn)狀卻是學校設(shè)置專門針對學生寫作訓練的課時寥寥可數(shù)，僅僅靠這樣少數(shù)課時來對學生進行隨堂習作練習是遠遠不夠的。同時，教師對學生的寫作作業(yè)練習布置也不太夠，對學生習作批改的重視程度也有待提升。

（二）教師不注重發(fā)揮學生創(chuàng)造性

傳統(tǒng)的習作課堂，大多數(shù)是這樣的：前半部分時間教師為學生講大概的寫作主題、結(jié)構(gòu)與框架，后半部分學生自行開始寫作文。這樣的課堂模式與教學渠道都非常非常單一，且課堂氛圍枯燥無聊，學生難以提起對寫作的興趣，也就寫不好作文。教師在講解習作主題與方法時運用的教法也不夠吸引學生，不利于發(fā)揮學生的積極性、主動性與創(chuàng)造性。因此這也是語文隨堂習作教學中我們需要改變的現(xiàn)狀。

二、小學高年級語文隨堂習作教學的策略分析

（一）重視學生的拓展閱讀與寫作素材積累，堅持以讀促寫

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學生的大量閱讀和拓展閱讀為寫作提供了寫作指導、積累了相應的寫作素材等等。因此教師應該注重在平時的隨堂習作教學中提高學生的閱讀能力，做到以讀促寫，這也是增加作文課程課時訓練的體現(xiàn)。比如在平時的課文閱讀教學中指導學生學習作者的寫作手法，并學習仿寫、續(xù)寫故事、寫作品梗概或者讀后感等等，堅持寫讀書筆記，在閱讀中提升寫作能力。

以部編版六年級下冊第二單元習作“寫作品梗概”來舉例。這一單元教師將會引導學生學習幾篇世界名著的節(jié)選內(nèi)熱，例如《魯濱孫漂流記》等等，教師在教導這一單元習作之前，便可以有意地讓學生在學習前幾篇課文時，多加注重課文中所選取的作品梗概的內(nèi)容，引導學生學習這些作品梗概是怎么寫的，并思考以下問題：如果自己來寫，會怎么寫？和書上所寫的梗概內(nèi)容有什么不同？如此，以閱讀來引導和激發(fā)學生的寫作興趣與方法提升。同時在學習寫作品梗概時，讓學生寫一本自己已經(jīng)讀過的書，寫好后讀給同學聽，看同學能否明白書的大意，以此檢驗自己的閱讀和習作成果。

（二）注重學生的定期習作練習，將隨堂習作練習與課外練習相結(jié)合

前面已經(jīng)提到，習作能力是需要反復練習與提升的能力。因此僅僅只靠語文課堂每單元的習作練習是不夠的，除了第一點策略所說將寫作貫穿在閱讀教學之中，教師還應該多尋找其他方法讓學生定期練習寫作，勤加練筆，將隨堂習作練習與課外練習相結(jié)合，隨時保持寫作的良好感覺。要求學生寫日記便是一個不錯的讓學生勤加練筆的方法，當然，在小學六年級的學生復習任務(wù)較重的現(xiàn)實，且他們有一定的閱讀寫作基礎(chǔ)的能力之上，寫日記過于頻繁，可以讓學生改寫周記的方式，指導學生一周寫一個不同主題的大作文。除了語文教材，也可以充分利用課外讀物引導學生堅持寫作，比如《642件可寫的事》，為學生尋找不同的可寫的內(nèi)容和主題，讓學生堅持練筆。另外，要求學生采取寫觀察日記也是不錯的練筆方法。

（三）注重學生將習作與生活實際聯(lián)系起來，學會表達真情實感

寫作重在表達真情實感，語文教師應指導學生寫自己心中的真情感想，將作文與自身的真實生活實踐經(jīng)驗相聯(lián)系起來，而不是將寫作變?yōu)榭菰餀C械的內(nèi)容編造機。因此在習作隨堂教學中，教師一定要多加向?qū)W生強調(diào)此點要求，并結(jié)合教材多加引導學生如何“我手寫我心”。以部編版第三單元習作“讓真情自然流露”來說，教師可以充分利用這一單元的內(nèi)容讓學生在閱讀其他作者如何表達內(nèi)心的真實情感之上如何選合適的內(nèi)容來表達自己的自然想法。比如“如何將情感的變化表現(xiàn)出來，如何將印象深刻的內(nèi)容寫具體，如何理清整篇作文的思路等等。”這些都是教師需要引導學生去完成的習作任務(wù)與指導。

三、結(jié)語

綜上所述，在語文隨堂習作教學中，只要語文教師多鼓勵學生表達真情實感，發(fā)揮其創(chuàng)造性，將寫作方法的講授與學生平時的習作練習相結(jié)合，重視在閱讀中積累習作素材，堅持以讀促寫，學生的習作能力一定會有所提升。

參考文獻：

[1]魏月鳳.小學語文高年級隨堂習作教學的現(xiàn)狀及策略探究[J].當代家庭教育，2020（13）：149.