陶行知教育思想在幼兒園課程游戲化中的應用啟示

潘曉康

摘要：在教育實踐中發現來源于生活又回歸生活的課程才是活課程.陶行知教育思想是我國教育領域的重要理論成果，對幼兒園課程游戲化的實施有重要啟示。本文從多個角度科學合理地將陶行知教育思想融入幼兒園課程游戲化的建設之中，使課程游戲化更接“地氣”，更符合幼兒園園本實際、教師實際、幼兒實際，綻放出迷人魅力。

關鍵詞：生活教育 幼兒園 課程游戲化 啟示

陶行知是我國的知名教育學家，其教育思想中，生活教育理論可視為精髓所在，因此，積極將陶行知教育思想引入幼兒園課程游戲化的研究和實踐方面發揮指導作用，是十分必要的。游戲是幼兒一日生活中必不可少的，在增進幼兒認知、培養幼兒情感、塑造幼兒社會性、促進幼兒發展方面都發揮著巨大作用。基于陶行知生活教育理論，《3～6歲兒童學習與發展指南》，在幼兒教育中推行課程游戲化項目，重視游戲價值以及生活實踐意義，不斷通過“一日生活”推動幼兒園課程游戲化成果落地，變得刻不容緩。

一、課程游戲化應基于幼兒生活經驗來實施

陶行知教育思想主張“生活即教育”，就是強調要追尋教育的意義，呼吁教育應關注到生活之變化，要向受教育者展示“以生活為中心”的創造性教育。以陶行知教育思想作為指導，幼兒園課程理應珍視幼兒的“生活經驗”并推動課程游戲化。如幼兒園組織主題為“大雨與小雨”的音樂課程活動中，教師可積極創建生活情境，在情境中設置“雨天”游戲化的場景，引導幼兒在情境中去感受雨。可以讓幼兒通過游戲化方式，用自己的肢體動作來演繹“淋雨”“避雨”等現實生活中的活動，在虛擬的“雨”中玩耍，在自我設定的“雨天”開懷大笑，感受雨帶來的樂趣。可以肯定的是，所有幼兒都會結合自己的生活實踐經驗而形成對“雨”的不同感受，這是幼兒教師在推動課程游戲化建設中必須要把握的一點，個體差異不同，生活經驗也會不同，對外界的新認知也將大有差異，這如同陶行知以談“不同植株施肥不同”來指代不同幼兒所用教育策略不同一樣，尊重差異、因材施教才能更有意義。

二、課程游戲化化應融入幼兒日常生活各環節

陶行知教育思想將生活視為教育的本源，也將生活定義為是教育實現的途徑。在關注和發展幼兒園課程游戲化的過程中，游戲化應首先實現生活化，要隨著幼兒的真實生活而進行變化。這就要求，幼兒園課程要準確圍繞幼兒一日生活，要將課程的生活化首先與幼兒一日生活的各環節緊密融合。無論是幼兒入園、離園環節，還是在園內的課間操、餐點、區域活動等環節，都要體現課程生活化原則，進而推動實現幼兒游戲化。如在組織幼兒課間操時，可設計讓幼兒完成高矮規律的排序，并在打亂順序的情況下，讓幼兒相互判斷高矮，快速找準自己的位置，這樣的方式中，幼兒既能有效掌握高矮排序的規律，又能感受到游戲的快樂，讓幼兒在感知游戲、參與游戲、完成游戲的過程中實現“一日生活皆教育”，達到“教育皆游戲”的目標和效果。

三、課程游戲化應擴大幼兒實踐的活動范圍

陶行知教育思想中提到“社會即學校”，就是強調幼兒教育可以在更大的社會或自然環境中實施，從而得到更廣泛更有利的教育補充。通過幼兒園課程游戲化的實施，教師應該充分意識到課程游戲化應在適當的條件下要積極拓展游戲活動的內容，擴大游戲活動的范圍，努力向自然環境、社會環境進行延伸。如教師可在確保安全的前提下，帶領幼兒到公園、進社區，公園內各種林木山水的搭配設計，讓幼兒可以感受自然的和諧，感受色彩的絢爛，感受保護生態環境的重要性。而在社區內，又可以積極利用各種設施設計組織游戲活動，如組織以“尋找小花”為主題的科學游戲，或組織以“接力跑步”為主題的體育游戲，或組織“我愛我家”為主題的語言游戲等等。

四、課程游戲化應激勵幼兒于實踐中培育良好習慣

陶行知教育思想在很多方面都在強調實踐的重要性，所謂“行是知之始，知是行之成。”幼兒園在建設課程游戲化的過程中，教師必須準備把握幼兒的身心特征，在對課程實踐的點滴積累中不斷將實踐經驗內化于心，培育出個體的良好習慣。如一些幼兒在使用洗漱池后，經常有未關的龍頭的情況，教師要在發現這一情況后積極思考以游戲化的形式來引導幼兒糾正這一行為。首先可以將“節約用水”作為主題編制童謠，其次也可以利用角色扮演或其他有關節約用水的游戲讓幼兒懂得水資源的重要性，養成正確用水行為，進而培育節水、惜水的良好習慣。隨著游戲化進程的推進，幼兒會積極主動感知游戲過程中的道理，從而持續健全人格、增強意識、培育良好品質。

結束語

陶行知教育思想并非是高深的教育理論，而是實用性突出的教育實踐指導方案，能夠在幼兒園課程游戲化應用中形成更多啟示。幼兒教師要科學把握陶行知教育思想內涵，不斷優化幼兒園課程游戲化建設目標、實施方法、活動內容，從而推動幼兒園課程游戲化在幼兒教育中發揮出理想的促進作用。

參考文獻

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