基于翻轉課堂模式下的初中歷史學習活動設計與實踐研究

童麗芬

摘要：解決當下教學中的問題，并對新生代人才培養的方式進行改革，是當下教育深入發展的客觀要求。傳統教學中老師受應試教育的約束和教學經驗的局限，在進行歷史教學的過程中忽視了對學生主體作用的發揮和核心素養的培養，使得初中階段的歷史教學僅僅停留在表面上，而沒有對學生產生深刻的影響。而翻轉課堂的出現，則對老師的教學改革提供了方向層面的指導。本文主要以初中歷史教學為例，探究翻轉課堂融入的途徑。

關鍵詞：翻轉課堂;初中歷史;活動設計

翻轉課堂教學模式是二十一世紀初提出來的一種新興教學模式。它主張通過課前課后視頻預習練習的方式，讓學生自主進行學習，使課堂成為老師和學生互動交流的地方，而不再作為傳統意義上的教學場地。老師在課堂教學中通過引進信息技術的優勢來進行歷史的靈活教學，能夠讓初中的歷史內容得到完善、歷史的價值得到挖掘、歷史的學習得到升華，從而讓學生能夠在現代技術的輔助教學下，得到歷史素養的形成和強化。

一、翻轉課堂教學模式在初中歷史中的意義

翻轉課堂教學模式通過引進視頻教學的方式，改變了以往教學都在課上完成的現象，這種方式更符合現代年輕人的生活和學習習慣，對學生的歷史自主學習意識和歷史問題自主探究能力進行培養。翻轉課堂讓學生與老師在課堂上的互動交流時間增加，讓整個歷史教學的課堂更加有趣化、便捷化，也推動了初中階段歷史的教學和學習朝著信息化的方向發展。

二、翻轉課堂教學模式在初中歷史中的實踐

（一）課前自主預習

教學開始前，老師需要對課堂教學的目標側重、重點難點等進行明確，并以目標為指導讓教學的內容和方式能夠以目標的實現為基礎進行有序開展。老師可以借助數據的優勢來為學生提供更加充足且豐富的資源。設計教學任務主要是為了讓學生能夠結合自己的歷史基礎和學習特點進行綜合的把握，讓學生能夠循序漸進的在歷史學習中獲得能力的提升和素養的強化，為實現老師的教學目的提供基礎保證。因此，老師在選擇歷史視頻的時候，應當結合班級學生的實際情況進行合理的改編構建，讓視頻在短短幾分鐘內對單元的知識進行結構化梳理，讓學生的課前預習產生實效。比如，在學習《宋元時期的都市和文化》的時候，老師在進行視頻的編輯和錄制時需要包括元曲的特點、瓦子中的商業繁榮情況等進行簡單的引入，讓學生的預習方向得到明確的指導。同時，老師需要讓學生針對預習中的問題進行資料的搜集，對于自主探究之后也不能解決的問題，則記錄整理下來，待上課的時候進行共同交流。

（二）課堂教學設計

老師在教學中，也可以發揮現代技術的有效性，通過啟示性的提問方式，引導學生的思維由淺入深，從而引入本堂課的內容教學。老師通過課前教學目標的明確，能夠對單元知識的內容產生充分的認識。老師可以在這樣的基礎上對課堂教學的視頻進行精簡化處理，讓學生通過視頻直觀化的觀看，來對課堂歷史知識的內容進行深入理解和結構歸納，并讓學生對歷史產生深刻且全面的認識和理解。比如，在學習《宋代經濟的發展》的時候，老師可以在進行教學之前讓學生代表對預習環節搜集到的內容，和對預習后課文的結構進行梳理和分享，并將自己對經濟南移的理解和看法進行自由的表達和討論。然后老師可以給學生播放一些視頻，讓學生在視頻的觀看中了解宋代的農業、紡織業等各種海內外貿易情況進行了解，讓學生的歷史學習和探究興趣得到有效激發和調動。同時，老師還要認識到評價的價值，以學生的客觀評價，為老師歷史的教學方式和歷史的教學內容調整和設計提供可參考信息，為學生歷史觀的正確樹立和歷史知識的高效學習打好基礎。

（三）課后復習鞏固

復習，能夠讓學生的歷史知識得到及時的強化和鞏固。初中階段學生的學習任務已經逐漸豐富充實起來，老師必須重視對復習環節的設計，考慮到不同學生在歷史學習中不同的進度和基礎情況，來設置差別化的作業。比如，在學完《清朝君主專制的強化》之后，老師可以以真實化的辯論方式，將學生分為正方和反方兩大陣營來對清朝君主專制強化的作用進行資料收集。在辯論中，老師要對學生的情況進行記錄和總結，并在辯論結束后開展評價。老師通過這樣趣味化的復習方式設計，能夠讓學生在辯論中對歷史課堂學到的知識進行充實和豐富，同時還能讓老師對學生歷史學習的情況進行觀察和總結，根據學生歷史掌握的基本情況來進行針對性、個性化的指導。

三、結語

信息技術的發展和教學理念的轉變，讓學生在歷史課堂中的地位和作用越來越突出。翻轉課堂不僅是教學方式的改變，也是教學地位的轉變。老師通過突出學生主體地位來進行教學設計，讓學生能夠在歷史課堂上得到知識的深入探究、素養的有效培養、能力的不斷提升，從而讓學生在后續更加深入、全面的歷史學習中能夠掌握在科學有效的學習方法指導下，讓歷史的學習更加高效、成果更加豐富。

參考文獻：

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