小學高年級語文閱讀寫作一體化教學策略思考

尹建婷

摘要：在新課改的背景下，小學高年級語文教學中讀寫結合如何實現有效聯動，從而提升小學生語文綜合素養的能力，這是語文閱讀教學的一個重點，也是一個難點。學生寫作要取得突破，必須提升學生知識的儲備量，而閱讀正是學生獲得知識的有效途徑。本文也將從這個角度切入，探討小學語文閱讀閱讀寫作一體化教學實施的有效策略。

關鍵詞：小學高年級語文;閱讀寫作;一體化教學;教學策略

我們不難發現讀跟寫這兩者之間的關系，閱讀是吸納知識的過程。閱讀是寫作的基礎，只有通過不停閱讀，構建學生自身的知識體系，在閱讀中逐步積累字詞句，學習優秀文章的寫作方法，才能真正實現提高學生語文學科綜合素養的目標。

一、立足生活實際，激發學習動力

讀寫教學需要立足于生活實際。當前小學語文課堂教學需要與學生的日常生活建立起緊密的聯系，才能幫助學生更加直觀地理解閱讀內容的主題和意義，從而在吸收內化中成為學生寫作的素材。教師在進行讀寫教學的時候，通過滲透有關生活實際的元素，激發學生學習的興趣。

比如在教師講授《慈母情深》這篇課文的時候，可以事先布置一個作業，讓學生將與母親在日常相處的過程中感受最深刻的一件事情寫下來，字數不限，但是要能夠明確地表達事件的起因結果，同時還能夠升華情感。之后教師在課堂教學中帶領學生對《慈母情深》這篇課文進行深層次的解讀。教師在此過程中，要以問題引導和啟發學生：“在這篇文章里，作者引用了他人的語言，起到了什么樣的作用？”以此來發散學生的思維，讓學生能夠從中理解到以“側面描寫”的方法能夠更加凸顯出寫作的主題和人物的性格特點，將課文內容變成“立體化”的語言，學生在“讀”的過程中能夠很好地學到的知識應用到寫作實踐中去，從而提高語言應用的能力。

二、整合教學資源，延伸課堂教學

小學語文讀寫教學，不能僅僅只依賴書本材料，教師還要具備整合各方面資源的能力，充分利用各種有效的語文教學資源和手段，有意識地延伸和拓展語文閱讀內容的范圍，豐富學生語文知識的儲備量，更好地掌握語文寫作的技能。

教師在講解《松鼠》這篇課文的時候，如果僅僅用書本上的知識來教學，那是完全不夠的，部分學生聽說過松鼠，但是可能沒有見過松鼠，僅僅依靠課文中的寫作內容，小學生無法對松鼠的外形、習性等有著客觀的理解。因而，教師可以利用多媒體信息技術，搜集有關松鼠的視頻、音頻、圖片等，通過動態化的展示，讓學生能夠對松鼠的外形特征和生長習性有著更加直觀的了解，引起學生的思考。引導學生深入閱讀和把握文章內容，比較視頻中、圖片中的松鼠與作者文章中所描寫的松鼠之間的差異，再動手寫一寫。除此之外，教師可以適當插入一些描寫宋蘇的短文句子，將課內教學拓展到更加寬廣的領域，來讓學生閱讀更多的課外知識材料，以此拓寬學生的寫作途徑。

三、傳授閱讀技巧，提高寫作質量

教師在進行語文讀寫教學的過程中，首先是要先引發學生閱讀的動機，以此才能將培養學生讀寫素養貫穿于小學語文課堂教學的始終。這也意味著閱讀必須是高質量的閱讀，無效的閱讀不僅不能豐富學生的知識儲備，反而會影響學生正確的思考。如何在小學階段對學生進行閱讀和寫作啟蒙教育，最主要的是針對現階段學生的特點培養他們正確的閱讀方式和技巧。

如所要教學的課文是一些故事較強，情節比較突出的童話寓言篇章的時候，教師可引導學生先制作出一張導讀單，深入閱讀書本材料，挖掘出作品的主旨大意。導讀單的第一行列出人物、事件、結局三個詞語，再在下面畫出三個大框。讓學生將文章內容進行簡單概括，將所歸納的內容填充到表格框中。這樣不僅能夠幫助學生在閱讀過程中，提升歸納總結的能力，同時還在一定程度促進了他們邏輯思維的發展。并且在此過程中，也能鍛煉學生基礎的語文寫作能力，從而形成良好的語文素養。

四、利用情感滲透，促進深度表達

語文表達是學生對語文知識進行理解和思考過后所呈現出來的觀點和見解，教師通過培養學生理解語文詞句應用的能力，指導他們在表達的過程中對漢字文化加以運用和掌握。小學語文教學過程情感滲透和語言表達是不能孤立開來理解的，這兩者本身就是相互促進的同一個事物的兩個方面，若是拋開其中一個方面只專攻一個領域，只會導致學生難以兼顧兩者之間的平衡，語文知識水平的提升和技能的運用只能流于形式。

教師在教學過程通過創建智慧課堂，將人工智能手段與知識教學進行深度融合，強化語文教學知識相互轉化的作用，幫助學生構建起完整的知識體系，學會在學習中逐步積累知識經驗，在知識輸出中把握好整體框架，從而表達出自己內心的情感變化。

五、結語

小學高年級語文閱讀寫作一體化教學策略的有效實施，是小學語文教學理念與課程實踐相結合的創新形式，也是教師對語文教學手段不斷發展完善的持續追求，是真正落實學生語文學科核心素養的有效策略。

參考文獻：

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