談如何降低農村小學語文的習作難度

魏平

摘要：語文是綜合性很強的學科，通過語文的學習學生會得到全面的發展。在語文教學中，作文是重要的板塊，同時作文教學又具有難度，這給教師帶來了更多的挑戰，而農村學校的教師面臨的挑戰會更大。如何才能降低農村小學語文的習作難度是本文探討的話題。

關鍵詞：農村小學;語文教學;習作難度

習作難，一個老生常談的問題，小學習作的難度在于它既是小學生語言表達和運用的重要體現，更是語文綜合素養的體現。農村小學語文習作教學中如何降低難度顯得尤為重要。故本文從農村小學語文的習作現狀出發，再提出幾點建議以供大家參考。

一、農村小學語文的習作現狀

（一）學生寫作興趣和寫作素材的缺乏

就農村小學生來講，習作目前存在著以下兩個問題：一是興趣的缺乏。絕大部分農村小學生對習作是不感興趣的，甚至是厭倦的。二是素材的缺乏。其實素材的來源很廣泛，可以來源于生活，也可以從書本中汲取。小學階段的學生年齡偏小，心智尚未成熟，要把身邊發生的事情作為習作的素材進行描述，沒有人去引導，其實還是有困難的。至于從書本中汲取素材，這個是需要有一定的閱讀積累的，而小學階段，尤其是農村地區，對于閱讀量的積累無論是在意識層面還是實踐層面都是不夠的，這也是學生在習作時素材缺乏的一個因素。

（二）教師自身能力和教學時間的有限

就教師來講，習作教學也存在兩個問題：第一是習作的具體要求不夠明確。部分學校教師對于習作的要求其實并不明確，只有一個相對模糊的概念，對于不同階段學生需要達到什么樣的水平，這一點非常不明確。而相較于其他習題來講，習作本身沒有一個標準的答案，在批閱時，有很多主觀的成分在里面，這也讓習作能力的提升變得更有難度。第二是時間問題。農村教師因工作繁雜、沉重，沒有更多的時間給學生們反復講解習作部分的內容及督促學生對素材的積累，而習作偏偏又是一個非常需要積累素材的教學內容。因此，即便很多老師發現了習作方面的存在問題，由于時間關系，力不從心，也只能遺憾罷了！

二、降低習作難度的方法

（一）激發學生習作興趣的產生

大部分農村小學生本能的在心理上就已經給習作戴上了‘難’的這頂帽子，產生畏懼心理，久而久之失去興趣，甚至厭倦。想要解決這一現狀，首先得從根上改善它。在日常的習作教學中，應注重習作興趣的培養，從他們熟悉的生活場景入手。比如在人教版三年級上冊語文教材第一單元的習作《寫日記》中，教師要引導學生從他們最感興趣的日常生活入手。今天最開心的事情是什么？一天中發生的哪件事情讓你印象最深刻呢？……從生活的點滴中啟發學生，慢慢地消除學生對寫作的恐懼感，不斷培養學生對寫作的興趣。

（二）多注意對生活素材的積累

對于作家來講，生活就是他們創作的源泉;對于小學生而言，生活就是他們的素材，只要善于觀察生活，生活可以給他們無限的習作靈感。城市生活也好，農村生活也罷，各有各的美，各有各的滋味，重點怎樣去看待。其實對于農村的小學生來講，鄉村的生活更廣闊、更有利于素材的積累。農村更貼近于自然，在農村生活的小學生更能感受一年四季的變化：春天可以感受萬物復蘇的氣息;夏天可以體會炎炎夏日的燥熱;秋天可以看到往南遷移的大雁;冬天可以聽到呼呼作響的寒風。大自然最普通的四季，就能給予學生無盡的可描述的空間。比如在人教版三年級上冊第五單元習作《我眼中的繽紛世界》中，教師啟發學生從農村中搜集一年四季的鄉村景象，激發學生寫作的熱情，不斷有效地積累生活素材。

（三）課外閱讀的持續積累

當學生腦子里什么知識儲備和素材都沒有，是很難寫出好作文的。一篇好的作文，除了掌握必要的寫作技巧外，還需要豐富的素材積累，只靠生活素材顯然不夠，因此教師一定要鼓勵學生多閱讀課外書籍，引導閱讀時要注意兼顧學生的興趣和需求。比如教師可以根據人教版教材中“快樂讀書吧”的推薦書籍入手，親自挑選出一些符合學生閱讀，能激發閱讀欲望的書籍，讓學生進行系統有效的閱讀。長久的閱讀積累中，學生自然而然擁有一定的知識儲備和寫作素材。

（四）激發學生自主思考，培養學生的想象力

小學生喜動好想，作為教師，不僅要鼓勵他們去想象，更要鼓勵他們把自己想象到的東西描述出來。無論多么天馬行空的想法都不要去評判，只需引導他們大膽地想象，盡情地表達，讓學生能夠充分地發揮出他們自由的天性。在此愉悅、輕松的氛圍中，當學生能夠很流暢地向別人描述自己天馬行空的想法時，他們的習作也就不必擔心了。比如在人教版三年級上冊語文第二單元的習作《續寫故事》中，教師要鼓勵學生從自己感興趣的一個故事中續寫出他們認為最好的故事，從學生個性化的角度出發，讓學生不拘泥于一個統一的故事主題進行寫作，待寫完后，請每位學生上臺用一分鐘簡短的話總結原故事以及自己續寫的故事，然后讓大家來一起評一評到底誰的故事最有創意。教師在整個評價過程中要起到積極的引導作用，通過多元化的評價策略激勵學生進行創作。

三、結語

綜上所述，從教師和學生兩個維度出發，深入分析了農村小學的習作教學現狀，再從興趣激發，走進生活，積累素材，自主思考，大膽想象幾個具體的方面進行了有針對性的策略分析。如此才能消除學生對寫作的恐懼感及厭倦情緒，培養其對寫作的興趣，最大程度地減輕習作的難度，以不斷提升農村小學生的習作水平。

參考文獻：

[1]武世琴.感受生活體驗生活描繪生活——農村小學作文教學之拙見[J].學理論，2012（8）：190-191.

[2]暨瑞鳳.激發學生習作興趣策略談[J].中國校外教育，2015（32）：54.