初中歷史生活化教學策略探析

摘 要：為了真正體現生活化教學的優勢，使學生在課堂上學習效率更高，有更多的學習收獲，充分體驗到歷史課堂學習的趣味性，初中歷史教師要善于采取生活化教學語言，創設生活化教學情境，設計生活化問題，構建生活化實踐活動，從而有效提高課堂教學質量。

關鍵詞：初中歷史;生活化教學;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）46-0067-03

作者簡介：陳守益（1990.9—），男，江蘇省鹽城市初級中學，中學一級教師，本科學歷。

引 言

生活化教學模式可以優化初中歷史課堂教學，讓學生更快建立對理論知識的學習認知。這樣，不僅課堂教學效率會有明顯提升，學生對知識的吸收也會更加充分。生活化教學有很多具體的展開形式，教師可以根據不同的教學內容，有針對性地設計教學活動[1]。同時，教師要了解學生的生活經驗，通過引用各種生活化元素充分激起學生的情感共鳴，拉近學生和理論知識之間的距離。這樣的教學組織過程才能真正體現生活化教學的優勢，使學生在課堂上有更多的學習收獲，體驗到課堂學習的樂趣。

一、采用生活化教學語言

教師可以嘗試采用生活化教學語言，引入一些生活中的時事熱點輔助知識解讀。這種教學模式可以快速活躍學生的思維，讓學生產生學習興趣。部分學生對歷史課程學習缺乏興趣，一個很重要的原因是很多教材內容和學生的生活相去甚遠，學生很難快速進入學習狀態，也無法產生與知識點的情感共鳴[2]。對此，教師要及時轉變教學觀念，挖掘課本中包含的生活化元素，利用生活化教學語言組織課堂，從而讓學生更加積極地投入教學活動。教師可以多挖掘一些生活中的時事熱點，和學生進行溝通交流。這不僅有助于活躍學生思維，還能培養學生的思考能力。隨著師生間的討論越來越深入，學生會更好地建立對學習主題的認知，更充分地吸收知識，從而有更多的學習收獲[3]。

例如，在教學“百家爭鳴”一課時，教師可以根據教學內容，對教學語言進行生活化處理，將“家國情懷”作為教學主題，對具體的教學內容進行處理，將其劃分為“他的家國情懷”“他們的家國情懷”及“我們的家國情懷”三個部分。教師如果直接和學生討論諸子百家的各種思想，給學生介紹當時的各種流派和代表人物，并不能有效激發學生的學習興趣，還容易讓學生產生理解認知障礙。通過靈活調整教學策略，教師可將這些歷史知識和當前的生活進行聯系，采用生活化教學語言，快速拉近學生和理論知識之間的距離，讓學生產生共鳴。教師可以“他的國家情懷”作為課堂導入，播放一段戍邊戰士的視頻材料，吸引學生注意力，使其產生興趣。隨后，教師可引入“他們的家國情懷”，著重對百家爭鳴中的不同學派進行講解。

這種靈活的調整和過渡，能夠使學生慢慢進入學習主題探究中，并在理解新課內容的基礎上建立思維上的依托。這樣的教學能夠加深學生對知識的印象，讓學生真正理解那個時代的特征，并對一些典型的思想流派有更深入的了解。這也是這節課要達到的綜合教學目標。

二、創設生活化教學情境

在教學學生不太容易理解的知識內容時，教師可以為學生創設生活化教學情境，幫助學生快速理解所學內容，提升綜合教學實效[4]。有些歷史知識雖然時間跨度較大，但是包含生活化元素，如對那個時代人們的生活狀態做了寫照，并且呈現了當時人們生活中的一些畫面。對于這樣的教學內容，教師可以有意識地給學生創設情境，引入當時的生活情境和人們日常生活的畫面，快速吸引學生的注意力，將學生引入學習主題中。這是生活化教學的一種有效模式，能夠為課堂增添一些輕松有趣的元素。教師可以提前收集一些相關的學習資料，在課上將這些內容呈現給學生，為學生理解知識提供思維參照。這樣的教學模式會讓學生的學習走向深入，能消除學生原本存在的認知障礙，從而提升課堂教學綜合質量。

例如，在教學“秦統一中國”時，為了讓學生掌握秦始皇鞏固統一的措施，教師可以創設一個新任官員上任過程中所見所聞的情境，引導學生著重感受在國家統一的基礎上加強車軌、度量衡、貨幣、文字等統一的根本原因。結合這個情境，教師可以引導學生閱讀教材中的相關介紹，使其了解基本的歷史背景知識。隨后，學生可以根據自己的理解，就上述問題展開討論，加深學習印象，牢固吸收和掌握知識。

又如，在教學“宋元時期的都市和文化”時，教師可以展示《清明上河圖》的動態圖，并配上音樂營造氛圍。這幅名畫涵蓋了大量的細節，給我們刻畫了當時人們生活中的很多真實畫面，呈現了當時社會欣欣向榮的景象。教師可以將名畫中的一些細節放大，從而對宋人真實的生活進行有效還原，讓學生建立更直觀的學習印象。這樣的教學不僅能豐富教學內容，還能帶給學生更多學習感悟。學生可以了解幾千年前古人生活的狀態，掌握當時的一些文化特點，充分理解教材相關內容。在這樣的學習過程中，學生會對歷史知識產生更濃厚的興趣，學習積極性也會有所提升。

三、設計生活化問題

教師還可以結合教學知識點給學生設計一些生活化問題，幫助學生更好地學習和探究知識要點。教師要引導學生綜合考慮當時的歷史環境、社會情態和人們的思想觀念，分析和探究具體問題，加深學生對歷史知識的理解和認識。為了達到更好的綜合訓練效果，教師在設問時可以采取生活化方式，拉近歷史知識和學生之間的距離，給學生提供思考和探究的空間，讓學生從自己的角度出發思考一些歷史事件、歷史人物，并根據已有生活經驗和生活感受表達自己的理解和看法[5]。

例如，在教學“溝通中外文明的‘絲綢之路’”時，教師可以提問：“張騫在出使西域的過程中，有哪些精神值得我們學習？絲綢之路開通后產生了哪些影響？尤其是對后世產生了哪些影響？”這些問題需要學生在充分了解當時史實的背景下，根據當下的社會環境和人們的生活狀態，做出全面細致的思考和解答。這樣的問題不僅具備生活化色彩，還有更加開放的探索空間。教師可以讓學生帶著這幾個問題，自主閱讀教材相關內容，了解基本的歷史背景，并且初步了解當時人們的生活狀況。由于篇幅的限制，教材中對當時人們生活環境、生活方式的描述相對較少，學生從教材中獲取的信息有限。對此，教師可以在學生讀完教材內容后，利用多媒體設備給學生展示教材中沒有的材料，給學生呈現當時人們生活的畫面和景象，也可以讓學生觀看優質紀錄片中描繪當時人們生活情景的片段。看到這些內容后，學生會積累更豐富的歷史背景知識，對教師提出的生活化問題也能有更深入的思考。這種合理的教學補充讓課堂學習的范圍得到了延伸，學生也會對“絲綢之路”的重大作用和意義產生更深刻的認識。

教師還可以根據教學內容設計生活化問題，如讓學生思考“五四運動”與我們的生活有著什么樣的聯系，我們可以從這些前輩身上學到什么，感受到什么，等等。“五四運動”是青年學生組織的愛國運動。教師讓學生回看這一段史實，能夠讓他們感受到當時那些學生的遠大志向，體會到在那種艱苦的環境下那些學生在反帝反封建的過程中做出的努力，以及他們的愛國情懷。在引導學生探究這些問題時，教師除了讓學生基于史實展開思考，還可以鼓勵學生結合當下的生活，思考從“五四運動”中獲得了哪些重要的啟示。這樣的背景下，學生思維的廣度和深度也會得到拓展。不僅如此，這個過程還能夠讓學生從歷史學習中獲得有價值的啟示。通過探究這些問題，學生會認識到，歷史離我們并不遙遠，歷史事件和歷史人物中包含很多對當下生活的啟示。在學生建立這樣的學習認知時，說明其已經進入對歷史課程更深入的學習階段，并具備了一定的獨立思考能力。這便是歷史課教學要達到的綜合訓練效果。

四、開展生活化實踐活動

教師結合理論知識為學生創設生活化實踐活動，不僅能讓歷史知識學習的趣味性更強，還能從多方面鍛煉學生的歷史學科核心素養。教師可以組織學生在課下展開對一些具體問題的調研，讓學生根據調查問題在網絡上廣泛收集相關的歷史資料，完成問題解析，以此加深對相關知識點的理解。教師也可以組織學生自主編排一些歷史課本劇，讓學生仔細研究相應的歷史事件，了解具體的史實，研究其中涉及的歷史人物，然后根據自己的理解，以小組合作的方式共同完成歷史劇的編排。這樣的實踐活動趣味性很強，對學生學習的自主性提出了要求。在這類實踐活動中，學生要充分了解歷史背景，加深對歷史事件的理解和認識，這樣才能夠更好地編排與演繹課本劇。生活化實踐活動可以讓學生的教學參與熱情更高，加深學生對知識的理解，提高學生學習效率。

例如，在完成“宋元時期的都市和文化”這節教學內容后，教師可以讓學生結合宋代的歷史背景，自主創編“一名飽讀詩書的書生進京趕考，在進京途中遇到的奇聞趣事”的故事。教師可以將學生分成幾個小組，讓每個小組自主編排一個歷史情景劇，然后在課堂上展示。需要注意的是，學生在塑造歷史人物時，說話方式、思維方式均要遵循宋代歷史背景。這樣的教學活動能夠促使每位學生都參與到歷史知識學習中。不僅如此，為了更好地創編故事內容，學生還需要自主查詢大量歷史資料，進行知識延伸學習，從而對歷史知識有更多思考與研究，形成歷史思維，鍛煉與提升綜合學科能力。

五、促進跨學科知識的融合

在進行初中歷史生活化教學時，教師除了采取各種常見的生活化教學方法外，還可以引入和教學主題相關的生活化學習素材，給學生的歷史知識學習提供新的視角。歷史課程的教學可以和很多學科融合。教師要促進跨學科知識的融合，廣泛挖掘各種生活化元素，采取多樣化的生活化教學路徑。這可以讓歷史課堂充滿新鮮感，也會提高學生的學習熱情，使學生在課堂上收獲更多。

例如，在教學“中國工農紅軍長征”這一節內容時，教師可以根據這個教學主題，廣泛收集紅軍長征途中過雪山、下草地的一些感人小故事，如曾收錄進語文教材的《金色的魚鉤》這篇課文。教師可以引導學生回顧這篇文章，然后用生動的情境來幫助學生體驗長征的艱辛和坎坷。課文中對長征這一歷史事件有十分生活化的刻畫，并且呈現了一些生活化的細節，這是歷史教材中沒有的內容。回顧完這篇課文后，學生內心會充滿好奇，也會不斷地思考長征到底是怎樣的活動。學生有了內在的欲望作為驅動力，不僅學習的熱情更高，學習時也會更為專注。這可以顯著提升歷史課堂教學質量。

六、進行課內外資源的整合

教師還可以合理地進行課內外資源的整合，廣泛引入各種課外元素作為課內知識教學的補充，讓學生在理解課內知識的基礎上形成多樣化的視角。教師首先可以鼓勵學生在日常生活中多觀察，尋找生活中的各種歷史遺留痕跡，構建生活和理論知識的聯系。教師還可以讓學生在課下觀看各種優秀的歷史紀錄片，尤其是以生活為視角，解讀歷史背景、歷史事件的題材。觀看這類作品，學生能夠從新的角度理解教材知識。

例如，在教學“溝通中外文明的‘絲綢之路’”這一節內容時，教師可以為學生找尋一個生活化的角度來解讀“絲綢之路”。比如，教師可以引導學生找出借由絲綢之路傳播的物品，如胡蘿卜、胡椒、胡豆、黃瓜、核桃與石榴、芝麻等，這些都是人們所喜愛的食物。此外，教師還可以組織“我看絲綢之路”的課外活動，讓學生利用課下時間去查詢資料、統計收錄，看看絲綢之路帶來的、長存至今的文明成果有哪些。這是一個很好的課內外教學資源融合的實踐，也給學生提出了一個很有價值的探究問題。學生帶著這一問題去廣泛查找資料，收集各種信息，能夠對“絲綢之路”的價值形成更深刻的認知，也會對理論知識產生更深入的理解。生活化教學模式會讓歷史課堂更符合學生的認知水平，可以顯著提升課堂教學實效，讓學生更輕松地理解歷史知識。

結 語

總而言之，在初中歷史教學中應用生活化教學模式，能夠拉近歷史知識與學生之間的距離，增強課堂教學的趣味性，激發學生的學習興趣和熱情，促使學生積極主動地參與教學活動，鍛煉和提升其歷史學科核心素養。因此，教師應充分認識生活化教學模式，積極探索其具體應用方式方法，提高教學質量，實現教學目標。

[參考文獻]

鮑秀紅.初中歷史八年級上冊教材解析和教學策略研究[J].智力，2020（20）：71-72.

張超.對初中歷史課堂有效教學的研究[J].新課程導學，2020（15）：44.

吳延輝.初中歷史課堂有效教學的策略探究[J].考試周刊，2020（32）：143-144.

史佳曉.初中歷史課堂生活化教學策略探析[D].錦州：渤海大學，2014.

黃曉燕.新課改下中學歷史生活化教學研究[D].濟南：山東師范大學，2014.