小學(xué)班主任有效班級管理的策略探討

唐艷萍

摘要：充滿秩序、友愛、包容的班級可以為學(xué)生德、智、體、美、勞諸方面的和諧發(fā)展提供堅實的保障，因此，如何提升班主任對班級的管理能力是教育界經(jīng)久不衰的話題。高效的班級管理可以塑造良好的班級文化，最大限度地削弱班級授課制的缺陷，讓所有的班級成員共同參與班級治理，實現(xiàn)每位成員自由全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;班級管理;策略

一.改變傳統(tǒng)的管理模式，打造新穎的管理環(huán)境

由于目前很多教師依然采用傳統(tǒng)的管理模式，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率大大降低，傳統(tǒng)的教育模式不僅使課堂氛圍愈發(fā)枯燥乏味，而且也會造成學(xué)生對于班級管理制度的抵抗心理，尤其是小學(xué)生本身心理承受能力比較弱，教師的批評和體罰只會讓學(xué)生對于教師以及課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境感到害怕，增加學(xué)生的心理壓力，甚至過于懲戒學(xué)生，更會讓學(xué)生叛逆班主任的管理，對于教師的管理置之不理，而長期的批評同時也會導(dǎo)致學(xué)生的自尊心受到傷害，學(xué)習(xí)的積極性也會受到影響，使得學(xué)生不喜歡教師所講的課程，因此，教師應(yīng)該全力創(chuàng)造新穎的教育管理模式，讓學(xué)生在這種模式中能夠感受到教師的關(guān)心與疼愛。例如，改變教師的傳統(tǒng)教育觀念和管理方法，為學(xué)生創(chuàng)造出一套新穎有效的教育管理模式，讓班級的管理制度能夠變得更好，對于每一個學(xué)生，教師都要平等對待，不是誰學(xué)習(xí)好教師就特別關(guān)注誰，久而久之學(xué)生的品行道德也會受到影響。面對這種情況，教師更應(yīng)該對學(xué)困生進(jìn)行管理，提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。尤其小學(xué)階段是很多學(xué)生培養(yǎng)自身行為的一個重要階段，因此對待任何一個學(xué)生，教師都要重視學(xué)生的自主性發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行充分的了解，提高學(xué)生的自主性，讓學(xué)生能夠體會到教師的關(guān)心，教師要平等對待每一個學(xué)生，并在管理工作當(dāng)中將學(xué)生視為管理的重要對象，從而積極開展教育管理工作。

二.重視榜樣力量，培養(yǎng)優(yōu)秀班干部

在班級管理中，老師應(yīng)該重視學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的積極主動性充分發(fā)揮出來。班主任可以在班級設(shè)置公正、公開、完善的班干部選舉和管理制度，讓所有學(xué)生參與班干部的選舉中。相較于班主任單獨任命而言，學(xué)生推舉出的班干部更容易讓學(xué)生信服，管理起來便會更加高效。老師在培養(yǎng)班干部的過程中，應(yīng)注意樹立服務(wù)、平等的工作理念，讓班干部意識到自身角色的重要性。制定定期評比制度，通過老師評價、班干部自評、學(xué)生評價等方式來督促和鞭策班干部的工作，針對一些作威作福、通過自身權(quán)利而謀取便利的班干部，老師可以采取教育引導(dǎo)、同學(xué)監(jiān)督的方式來督促其改正，如果效果不明顯，可撤銷其班干部職務(wù)。班主任老師應(yīng)該通過口頭教育或?qū)嶋H行動讓班干部和所有學(xué)生認(rèn)識到，班干部是促成班級有組織、有紀(jì)律的推手，是班主任與學(xué)生之間更深入、更全面溝通的橋梁，是促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)的幫手。唯有明確和端正了自身角色，班干部的重要作用才能得到充分發(fā)揮。

三.班級管理應(yīng)以生為本

由于小學(xué)生的性格和價值觀特別容易受外界影響，班主任應(yīng)對學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，平等對待每個學(xué)生，對表現(xiàn)進(jìn)步學(xué)生給予表揚，當(dāng)學(xué)生遇到困難及時引導(dǎo)幫助，與學(xué)生一同發(fā)掘?qū)W習(xí)生活中的快樂，陪伴他們成長，只有這樣學(xué)生才會在心理上真正認(rèn)可班主任，在日后管理中才能得到的學(xué)生配合及信任。班主任應(yīng)該對每個學(xué)生做到心中有數(shù)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在班級中擁有自我展示的天地，組建形式各樣的班級興趣學(xué)習(xí)小組，使其在相互交流中強(qiáng)化班集體凝聚力。小學(xué)生心思單純，是非觀念薄弱，會出現(xiàn)一些錯誤行為，這時班主任不應(yīng)嚴(yán)厲批評，因為這樣不但不能讓學(xué)生意識到錯誤，還會造成恐懼心理，不利于身心發(fā)展。小學(xué)生班主任應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生成為班級主體，貼近其學(xué)習(xí)生活，多交流、多溝通，促使教師與學(xué)生在相互理解中增進(jìn)師生關(guān)系，避免教師過于嚴(yán)厲而使學(xué)生存在畏懼心理。班主任應(yīng)耐心引導(dǎo)學(xué)生糾正錯誤、吸取教訓(xùn)。讓學(xué)生在教師的關(guān)愛呵護(hù)下，逐漸形成自我管理意識。

四.家校共建，讓素質(zhì)教育落地生根

班主任應(yīng)為家校聯(lián)系建起溝通的橋梁。班主任老師在進(jìn)行班級管理的過程中，一定要重視同家長間的溝通和聯(lián)系，讓家校都能夠及時了解學(xué)生情況，以便針對學(xué)生不同階段出現(xiàn)的不良行為進(jìn)行適當(dāng)管理。現(xiàn)階段很多家長因為受教育程度不高、缺乏教育經(jīng)驗等各種因素，不能正確引導(dǎo)和教育學(xué)生，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績當(dāng)作評判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生壓力極大。對此，班主任老師應(yīng)在與家長溝通的過程中，向家長傳輸現(xiàn)代化的教學(xué)理念，幫助家長扭轉(zhuǎn)思想，用發(fā)展的、動態(tài)的眼光去看待和教育學(xué)生，最終為培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生奠定堅實基礎(chǔ)。傳統(tǒng)方式下，老師會通過家訪、電話溝通、家長會等方式來相互溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及思想狀態(tài)，這些方式可能流于表面，可能受到時間、空間的限制等。為此，班主任可以探索出新的同家長溝通的方式，比如，網(wǎng)絡(luò)平臺交流等方式，網(wǎng)絡(luò)平臺交流是現(xiàn)階段比較流行的溝通方式，班主任老師隨時隨地能同家長建立起溝通的橋梁，不受時間和空間的限制，老師和家長能夠針對學(xué)生不同階段的問題做出詳細(xì)的分析和交流。只有家長廣泛而全面地參與學(xué)生教育中，家校共育的目標(biāo)才能得以實現(xiàn)，針對學(xué)生的教育才更有完整性、系統(tǒng)性。

總之，小學(xué)班級管理工作是一項需要耐心、愛心和智慧的工作，也是落實當(dāng)前學(xué)校德育工作的主陣地，需要廣大班主任結(jié)合時代新變化，不斷提升自身素質(zhì)，堅持以學(xué)生為中心，以學(xué)生健康成長、全面發(fā)展為目標(biāo)，遵循循序漸進(jìn)的教育原則來持續(xù)推進(jìn)班級管理工作，相信一定能夠提升班級管理質(zhì)量，為學(xué)生的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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