淺析小學(xué)語文趣味化教學(xué)策略的實(shí)施

汪曉雁

摘要：隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推行，在學(xué)校語文教育的過程中，教師不能只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，還需要使學(xué)生體會(huì)到語文教學(xué)的快樂，唯有如此才可以提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興致，從而高效地掌握教學(xué)內(nèi)容。教師們?cè)谡n堂教學(xué)的過程中，可以通過趣味化的方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生可以有良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，豐富了學(xué)生的課堂知識(shí)，增強(qiáng)了語文課堂教學(xué)的有效性。而本文也通過在小學(xué)語文三年級(jí)課堂教學(xué)的過程中，采用趣味化的教學(xué)方式，教學(xué)的效果顯著，以期給其他教師們提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;趣味化;教學(xué)策略

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生課堂的引導(dǎo)者，而不是成為學(xué)生課堂教學(xué)的主體，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生可以有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并緊跟教師課堂教學(xué)的節(jié)拍，積極地進(jìn)行對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力，有效的落實(shí)素質(zhì)教育的教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的高效完成。

一、借助趣味游戲活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師采用填鴨式、灌輸式的教學(xué)模式，會(huì)使學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)失去興趣。學(xué)生若沒有良好的學(xué)習(xí)興趣，在課堂中表現(xiàn)出消極、抵觸的表現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想也會(huì)影響后續(xù)知識(shí)的掌握。同時(shí)小學(xué)階段的學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，教師可以結(jié)合這一特性來進(jìn)行趣味游戲活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在游戲中感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，并且能夠豐富學(xué)生的知識(shí)掌握，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如：教師在進(jìn)行“賣火柴的小女孩”一課的教學(xué)時(shí)，由于班級(jí)中的不少學(xué)生聽過這個(gè)故事，要是可以引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行文章的預(yù)習(xí)。學(xué)生預(yù)習(xí)之后，讓班級(jí)中的學(xué)生自由組成合作小組來進(jìn)行故事的演繹。教師在課堂中為學(xué)生準(zhǔn)備了一些道具，讓小組中的學(xué)生在課堂中演繹出來，所有的小組演繹完畢之后，讓小組之間進(jìn)行討論，從而在班級(jí)中選出優(yōu)秀的小組教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。教師采用游戲的方式來進(jìn)行課堂活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并且在與他人互動(dòng)交流的過程中完成了知識(shí)的探究與掌握。

二、營(yíng)造趣味教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

情境教學(xué)是小學(xué)階段教師常用的一種教學(xué)方式，能夠通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生在課堂中快速融入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，并且能夠提升了學(xué)生的情感表達(dá)，讓學(xué)生跟著教師來進(jìn)行互動(dòng)與交流，并且讓學(xué)生感受到趣味學(xué)習(xí)的真諦實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率的有效提升。教師在創(chuàng)設(shè)趣味元素的過程中，可以融入學(xué)生生活中的一些元素，讓學(xué)生能夠在情境中感受到知識(shí)所蘊(yùn)含的內(nèi)涵，讓學(xué)生能夠更好的體會(huì)文章所表達(dá)的，實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)效果的有效提升。例如：教師在進(jìn)行“大青樹下的小學(xué)”一課的教學(xué)時(shí)，教師借助多媒體來為學(xué)生展示一些學(xué)校插畫，并讓學(xué)生根據(jù)插畫來進(jìn)行畫面的想象。讓學(xué)生在觀看這些插畫的過程中，運(yùn)用自己的語言來進(jìn)行描述，讓學(xué)生說出自己理想的學(xué)校。學(xué)生討論之后，教師為學(xué)生出示本節(jié)課的題目，并讓學(xué)生來進(jìn)行題目的思考。同時(shí)教師為學(xué)生截取課文中的一些語句，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生閱讀之后，讓學(xué)生將畫面再次想象，通過繪畫的方式來將自己的想象展現(xiàn)出來。學(xué)生繪畫結(jié)束之后，同桌進(jìn)行交流，并講解自己的思路。教師根據(jù)學(xué)生的繪畫作品來掌握學(xué)生的理解能力，接著教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，并讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中進(jìn)行優(yōu)美語句的標(biāo)記，同時(shí)讓學(xué)生再次進(jìn)行畫面的想象，然后以繪畫的方式展現(xiàn)出來。教師觀看班級(jí)中學(xué)生的繪畫作品，并且能夠根據(jù)每個(gè)繪畫作品來進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，并讓學(xué)生說出自己的繪畫靈感，來自文章中的哪句話。教師利用多媒體設(shè)備來進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生緊跟教師的講課節(jié)奏，在良好的情境中進(jìn)行思維的開拓，從而豐富了學(xué)生的想像力，同時(shí)也可以循序漸進(jìn)的展開對(duì)教學(xué)內(nèi)容的探究，從而提高了學(xué)生課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、創(chuàng)設(shè)趣味問題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)

教師在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些趣味問題，讓學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且能夠帶著問題來進(jìn)行知識(shí)的探究，學(xué)生在進(jìn)行答案尋找的過程中能夠高效的完成知識(shí)的理解和掌握，這與學(xué)生的性格特點(diǎn)相吻合，同時(shí)也能夠感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生從內(nèi)心喜歡上了語文，并且最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，高效的完成了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。例如：教師在進(jìn)行“火燒云”一課的教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生出示一些詞語：變化莫測(cè)、千變?nèi)f化、千姿百態(tài)、絢麗多姿、瞬息萬變，讓學(xué)生對(duì)于這些詞語進(jìn)行學(xué)習(xí)，并理解其含義。接著教師向?qū)W生提問：你們知道什么東西會(huì)有這么多的變化嗎？引導(dǎo)學(xué)生思考，教師為學(xué)生出示板書，引出“火燒云”，接著教師為學(xué)生出示一些問題，讓學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，學(xué)生閱讀之后以搶答的形式來回答。同時(shí)教師為學(xué)生提供一些詞語，讓學(xué)生進(jìn)行造句，來檢驗(yàn)學(xué)生理解詞匯的能力。教師借助布置相應(yīng)的任務(wù)，并讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行文章的閱讀，學(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師采用趣味化的教學(xué)方式來豐富學(xué)生的課堂活動(dòng)，學(xué)生身心得到了有效的放松，并且能夠感受到了語文學(xué)習(xí)的樂趣，能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，在與教師進(jìn)行良好互動(dòng)的過程中，完成了教師創(chuàng)設(shè)的任務(wù)，收獲了理想的教學(xué)效果，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到了良好的促進(jìn)作用。

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