新時(shí)期初中英語閱讀教學(xué)有效性思考

孫曉寧 譚松梅

摘要：初中英語課堂中開展閱讀方法教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合日常生活對(duì)話，提高對(duì)英語固定搭配的掌握。傳統(tǒng)課程在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)掘不足，往往是以教師為主導(dǎo)，不利于學(xué)生課程創(chuàng)造力的提升，學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的理解和運(yùn)用能力也往往不夠靈活。基于此，教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)素材，以學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)為基礎(chǔ)，在課程上創(chuàng)設(shè)英語閱讀情境，引發(fā)學(xué)生討論興趣，同時(shí)可以將英語閱讀學(xué)習(xí)融入聽、說、讀、寫四個(gè)環(huán)節(jié)，通過多途徑評(píng)價(jià)模式，充分提高學(xué)生閱讀訓(xùn)練創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);方法策略

在當(dāng)今全球化快速發(fā)展的大背景下，社會(huì)對(duì)英語人才的需求在迅速遞增，同時(shí)對(duì)英語人才的要求更為嚴(yán)格，既需要他們具備良好的聽說讀寫能力，又需要他們具有較強(qiáng)的英語閱讀能力。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的前提是讓學(xué)生擁有扎扎實(shí)實(shí)的英語閱讀基礎(chǔ)，而這也是學(xué)生獲取英語知識(shí)的關(guān)鍵。然而，初中生年齡尚小，在學(xué)習(xí)上的自我約束及專注力不強(qiáng)，給英語閱讀能力培養(yǎng)工作增加了難度。

一、提升詞匯掌握，奠定閱讀基礎(chǔ)

根據(jù)大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)來看，大部分初中生對(duì)英語閱讀不感興趣的主要因素與學(xué)生對(duì)閱讀文章內(nèi)容單詞的難度有關(guān)。而且，很多學(xué)生對(duì)閱讀理解產(chǎn)生恐懼的情緒也是由于長期看不懂英文課文而產(chǎn)生的一種現(xiàn)象。所以，為了確保學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀的過程中，能夠真正做到理解文章的內(nèi)容，則需要確保學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z單詞進(jìn)行有效的理解，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)帶動(dòng)學(xué)生英語閱讀能力的成長。畢竟，單詞是匯聚成閱讀文章的基礎(chǔ)，這與語文教學(xué)是一致的，如果學(xué)生不能夠理解漢字的含義，也會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中無法實(shí)現(xiàn)對(duì)語文文章的有效分析。對(duì)此，在進(jìn)行初期階段教學(xué)的過程中，教師就應(yīng)該讓學(xué)生重視對(duì)單詞的累積，并通過拓展活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。

例如，在學(xué)習(xí)"Is this your pencil？"時(shí)，會(huì)出現(xiàn)大量的學(xué)習(xí)用品詞匯，而在教學(xué)的過程中，教師可以通過互動(dòng)游戲來幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，這樣當(dāng)學(xué)生可以準(zhǔn)確將英文與中文含義進(jìn)行直接轉(zhuǎn)化時(shí)，就可以通過聯(lián)想游戲的開展，來播放英文單詞讓學(xué)生說出相關(guān)物品。如，鉛筆的聯(lián)想詞匯可以是練習(xí)紙、橡皮、課本等等。當(dāng)出現(xiàn)課文中沒有的詞匯時(shí)，教師就要將其英文書寫的黑板上，這樣通過游戲的開展，既能夠提升學(xué)生的興趣，也能為后期的閱讀累積詞匯量。

二、注重語法探究，優(yōu)化句型理解

語法知識(shí)不足也是初中學(xué)生閱讀水平較低的原因之一。畢竟，中文語法與英文語法存在著很大的差異，這使得在母語環(huán)境下，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)就十分困難。而且，由于學(xué)生在日常練習(xí)的過程中，也習(xí)慣進(jìn)行母語輸出，這使得在進(jìn)行句子判斷時(shí)，就無法對(duì)英語的語法進(jìn)行有效確認(rèn)。甚至，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法時(shí)，會(huì)將中文語法生搬硬套在英語的閱讀當(dāng)中，這也會(huì)導(dǎo)致在進(jìn)行句子翻譯時(shí)，出現(xiàn)理解性錯(cuò)誤的問題。教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，需要通過閱讀工作的開展來實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生翻譯技能的提升，這樣才能夠幫助學(xué)生在理解語法的同時(shí)，可以通過固定搭配來降低英語閱讀理解的難度。

例如，在學(xué)習(xí)"Is there a post office near here？"時(shí)，正常翻譯這句話則是"這附近有一個(gè)郵局嗎？"但是如果按照英文直譯來講，則會(huì)翻譯為"是、這里、一個(gè)郵局、附近、在這"。這與中文的語法有著很大的區(qū)別，所以教師在教學(xué)的過程中，則應(yīng)該強(qiáng)調(diào)英語語法與中文語法的不同，這樣才能夠從源頭上斷絕學(xué)生習(xí)慣應(yīng)用中文來套用英語語法的問題。并且，is there 是 there be 的固定句式，在實(shí)際應(yīng)用的過程中，它常被用于提問，還是典型的疑問語氣，所以在判斷時(shí)，則可以通過回答來進(jìn)行確認(rèn)。

三、增加趣味環(huán)節(jié)，鍛煉用語意識(shí)

我國缺乏語言環(huán)境，因此在實(shí)際英語教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，大部分學(xué)生都會(huì)由于學(xué)習(xí)時(shí)沒有一個(gè)良好的語言環(huán)境而使得自身的英語敏感性不足。所以，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師則應(yīng)該針對(duì)這一問題進(jìn)行有效改善，這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的語感。畢竟，在大語言的環(huán)境下，學(xué)生即使不理解詞匯的含義，也能夠通過語氣、語境來對(duì)其進(jìn)行判斷。為了提高學(xué)生實(shí)際的閱讀能力，教師則可以通過動(dòng)畫訓(xùn)練來鍛煉學(xué)生語言應(yīng)用的敏感性獲得提升，這樣也能夠確保學(xué)生在課堂活動(dòng)參與的過程中，真正實(shí)現(xiàn)鍛煉自身能力的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)"What did you do last weekend？"時(shí)，教師就可以通過播放動(dòng)畫短片的形式，讓學(xué)生直接看到動(dòng)畫人物在進(jìn)行對(duì)話過程當(dāng)中的動(dòng)態(tài)形象，然后通過對(duì)內(nèi)容的判斷來提高學(xué)生語言應(yīng)用的敏感性，這樣也能夠在一定程度上幫助學(xué)生在后續(xù)進(jìn)行閱讀理解的過程中，可以通過詞匯使用的語境來對(duì)其問題進(jìn)行有效理解。除此以外，教師也可以在課堂上依據(jù)動(dòng)畫內(nèi)容的實(shí)際場(chǎng)景來讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)訓(xùn)練，這樣也能夠幫助學(xué)生在進(jìn)行英語交流的同時(shí)，加深學(xué)生的印象，從而讓學(xué)生在語言環(huán)境內(nèi)真正理解詞匯的使用方法，并通過英語語法的有效應(yīng)用來對(duì)英文有一個(gè)全新的認(rèn)知。這樣也能夠幫助學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解的過程中，更加有效地體會(huì)到文章情境的建設(shè)，從而使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語閱讀的全新認(rèn)知。

在初中英語有效性閱讀中，教師要充分的掌握每個(gè)學(xué)生的英語閱讀水平，并從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出針對(duì)性的閱讀教學(xué)方式，激發(fā)初中學(xué)生對(duì)英語閱讀的積極性。其次，教師還應(yīng)該利用信息技術(shù)拓展閱讀的素材和范圍。豐富初中學(xué)生的英語閱讀面。讓初中學(xué)生能夠掌握更多的英語知識(shí)，進(jìn)而將其有效的應(yīng)用。同時(shí)教師還要采用多元化的英語閱讀活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的思維、協(xié)作、實(shí)踐等方面的能力加以提升。

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