探究分層教學在中職體育與健康課堂中應用

靳錄元

【摘要】隨著新課程改革的逐步推進，傳統的中職體育教學方式早已無法滿足學生的發展要求，阻礙了教師在教學中的邏輯思維，并且比較嚴重影響到了課堂教學的預期效果，乃至使中職學校學生對體育課程的課程內容不滿意。在此基礎上，文章明確提出了更合乎新時期規律性和學生發展趨勢的分層教學方式，剖析了中等職業學校體育分層教學的實際意義，并指出具體的分層教學對策。

【關鍵詞】分層教學;中職;體育與健康

前言：中職學校的體育與健康課程不僅要提高學生的運動技能，還肩負著塑造健全人格、增強學生社會適應能力的責任。在實際中職體育課中，部分教師沒有正確了解中職學生在體育競技水平、專業技能、體育文化、體力等方面的差異。為了更好地開展體育教育的日常任務，我選擇了傳統單一的教育方式，并沒有根據實際情況進行合理的分層教學。在課堂教學中，學生“吃不飽”“吃不了”的情況時有發生。由于中職學生體質和體質的差異，分層現代化教學可以合理地開展體育活動的日常任務。中職學校體育教師在課堂教學中要注重身心融合的培養方法，按照分層的教學策略進行教學班級的劃分，讓每個學生都能在課堂上有所收獲。

一、中職體育分層教學的意義

（1）激發學生的個人愛好，增強教學參與度

中職體育分層教學可以提高學生對體育課的興趣，提高他們的課堂參與度。在開展體育課前，中職體育教師將根據學生的個體差異，制定分層教學總體目標。課程內容和教學活動，以確保全體師生在努力的基礎上達到預期的教學目標，并不斷提升學生在體育課堂中的情感體驗，處理教學課堂差異和學生個體差異。此外，由于學生確定了明確的學習目標，他們在學習中的主動性將得到顯著提高。

（2）縮小兩極分化，提高課堂教學的實際效果

中職學校體育文化分層教學的重點在于學生的個體差異。因此，教師也可以根據學生的專業技能，將學生分為A、B、C三個等級。根據分層教學，可以縮小C、B級學生與B、A級學生的差距。從長遠來看，學生的整體健身水平將得到極大的提高。此外，分層教學可以消除學生的顧慮，正確看待課堂教學和實踐主題活動，讓每一個學生都感受到自身被十分重視，不斷增強學生構建和諧教學的積極性，提高教學效率。

二、課堂階段設計分層次，科學劃分講課小組

如今，中職學校的學生越來越多，這個年齡段的大多數學生都是獨生子女，他們過去很少或從未參加過具有高強性的體育運動，體育運動水平和體育技能較差。因此，教師必須有效地遵循學生原有的學習情況，對學生進行合理化、分層的教學。選擇分層教學的教學設計與提前的基礎課程內容略有不同。在提前準備教學設計的整個過程中，教師要綜合考慮學生選擇本項目的目的、學生在體育文化、身體素質、體育比賽等方面的工作能力。在多重標準的基礎上，將科研設計教育的具體內容和方法分為不同的層次，每個層次所采用的教學方法也不同。比如籃球投籃訓練，教師在準備教案過程中要考慮多方面的因素，將學生分為三個層次，每個層級的學生的優勢如下。

第一層次：大部分學生選擇籃球課是因為喜歡籃球比賽，身體素質比較欠缺。他們中的大多數人都不知道使用系統軟件進行籃球訓練。，放學后打籃球的時間很少。因此，在設計課程內容的情況下，教師要注重對學生基本功的訓練，讓學生在手腕、手臂、投擲時用腳，可靈活使用，指定投籃訓練。帶頭并掌握投球的基礎知識。在教學方法的運用上，方法與概念的闡釋和實踐活動密切相關，講解學生在人體各個位置的活動要點，及時糾正學生的錯誤。第二層次：本級學生已經掌握了籃球比賽的基本專業技能，對籃球比賽的基本理論有一定的把握，但籃球比賽的技術水平一般，有時會在課后練習打籃球。在設計計劃的課程內容的情況下，教師應避免內容設計方案過分簡化，導致學生失去興趣愛好。訓練方法多以運動為主，重點訓練方法不規定投球。第三層次：本級學生對籃球比賽有濃厚的興趣，扎實掌握籃球比賽的基本專業技能，經常在課余時間打籃球。

三、課堂階段分級實施，教學內容科學安排

因為老師的教案設計合理，針對不同學生的情況，有效地設定學習目標，能夠根據學生的活動水平、運動技能、體育文化和人文素養的差異，根據實際情況匹配學生的相對個人目標。根據分段課程目標，教師可在課堂設有到達站授課，科研分區層次可結合不同學生的體育文化素養，確保每位學生都能在課堂上學到新的專業知識。教室。在分層教學設計的預先準備的基礎上，教師在教學過程中嚴格遵循以往教學設計的重點和方法。教學方式也可以是基礎知識的講解，也可以通過視頻、動畫等形式，增強學生的興趣。

讓每個小細節在學生眼中都變大，讓他們弄清楚操作的關鍵點。同時，教師對基礎相對不足、思維能力極差的學生（多為第一層次）進行一對一課堂指導，糾正其錯誤。講完所有重點后，就可以進行分組鍛煉和講課，三個小組可以一起進行。

以投籃訓練第一堂課課堂教學為例子，老師最先告之每組日常每日任務：第一組掌握基礎的投籃姿勢，進行指定投籃;第二組是精細管理每一個投籃姿勢，進行不指定的投籃;第三組改正以前的投球習慣性，發動三步上籃。課堂教學過程能夠更新為四個階段：前兩個階段是課堂教學解讀的過程和學生本身感受的過程，目地是讓學生掌握基本知識要點。第三階段是精通的階段。學生要對每一個知識要點比較敏感，學好應用好;第四階段是推進改進環節。在老師的輔導下，學生們意識到自身的問題，持續糾正錯誤，逐步走向極致。教師一節課的著重點都不一樣。

第一階段，教師關心一層級學生，親自為她們講解投籃姿勢關鍵點，一一糾正不規范行為的姿勢，連續多次解讀為優勢。對于第二、第三層次，老師還可從每組選1-2名學生出任小組長。學生能夠自主學習，當組長解決不了困難時，可以向導師尋求幫助。根據不同階段的關鍵差異，教師應根據具體情況調整教學策略，確保分層教學的實際效果。在這個階段中，教師在每個小組中選擇1或2名小組長是非常重要的，他們可以幫助教師組織課堂教學活動。同時，他們可以集中意見，反饋小組中出現的問題。

四、課后階段評價分層，客觀進行效果評價

課程評價是一堂課的最后階段，從評價方式上可分為三個等級：（1）各等級同學在同一組內進行評價，主要是本課堂上的任務是否都是全部完成，運動強度是否達到自己的極限，從這堂課中學到了那些知識;（2）老師在分組指導時發現同學們的問題，總結了每組或每一個學生的不足，期待下節課能改正;（3）教師對每組聯系的重點和難點進行評價。

籃球比賽課程內容系統課堂教學后，還必須對分層教學進行評價。主要內容分為幾種類型：（1）認知能力，包括是否為學生產生分層教學;學生是否從初中課堂教學到足夠的籃球知識;分層教學后，學生的足球水平是否得到顯著提高;學生對籃球比賽的興趣提高了嗎？（2）學生的意識。分層教學能否激發學生籃球運動的興趣？分層教學是否讓您更積極地學習籃球比賽？（3）自信。分層教學能否讓人們對籃球比賽充滿信心？（4）體育文化素養。教學課是否引發了日常鍛煉的想法？

你通常鍛煉多久？下課后你經常和同學一起打籃球嗎？根據不同的評價方法，可以檢測分層教學在體育教學中的實際效果，及時處理分層教學的不足。因此，評價是分層教學中不可或缺的階段。

結束語：分層教學，滿足不同體育層次學生對體育運動的要求，可以最大程度地調動學生對體育的熱情，推動學校老師學生的自主學習工作能力，激起學生的風采，讓學生積極創造終身身心健康和培養學習興趣。在課堂教學中，教師科學運用分層教學方法，結合學生的基本體育文化和身體素質，有效制定具體的教育內容和方法，積極參與適合自身體育競技水平、體能訓練。促進了學生的全面發展。

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