基于運動與游戲策略的幼兒園家具設計研究

李學超 曾山

關鍵詞：幼兒園 學前兒童 發展心理學 運動與游戲 家具設計

引言

社會經濟高速發展和國家二胎政策的實行，帶動幼兒教育事業快速發展。隨著家庭和社會對學前教育重視程度的不斷提升，幼兒園基礎設施與環境創設已成為家長擇園的決定性因素之一，同時也是幼兒園自身發展的重要內容，是其教育理念、辦園水平的外顯形式。作為園所環境的重要組成部分，幼兒園家具設計不應只是簡單通過形式與裝飾去體現學前兒童的心理特征，更要挖掘其功能的特殊性與多重性。

3至6周歲的學前兒童是幼兒園家具的主要用戶，運動與游戲是其成長與教育的重要環節，是保障學前兒童身心健康的有效途徑。本文立足于發展（兒童）心理學，探索幼兒園家具設計與兒童發展之間的關系，提出基于運動與游戲策略的幼兒園家具設計新方法，以促進兒童、環境、同伴三者之間的積極互動，推動形成有益于兒童發展的教育性環境，在生理、認知和社會心理等方面促進兒童發展。

一、運動與游戲策略和幼兒園家具設計的關系

（一）學前兒童的發展特征：學前兒童的發展特征一般可分為生理發展、認知發展、社會心理發展三個方面[1] 。“發展”是一個連續不斷的過程，各方面的發展是統一而不可分割的整體，共同促進兒童全面成長。

1.生理發展特征：學前兒童的生理發展特征主要包括身體和大腦的發育、感知覺能力、運動能力和運動技能的發展與健康。學前兒童動作、平衡能力變化明顯，能夠進行相應的游戲活動[2] 。同一年齡段的男孩與女孩之間的身高、體重差異不明顯。

2.認知發展特征：學前兒童的認知發展特征主要包括學習、記憶、語言、道德推理、創造性、藝術感與美感等方面，并與生理、社會和情感發展緊密相關。學前兒童對周邊事物充滿了好奇，開始更多地將自己作為思考的對象，“客我”不斷擴張。3歲的兒童會常常使用“要”、“想”等字提及自己的心理狀態，表明其內在意識不斷清晰。

3.社會心理發展特征：學前兒童的社會心理發展特征主要包括獨立思考、個人意識、人際交流、協作精神等方面。學前兒童初步產生參加社會實踐活動的愿望，開始形成社會意識并成群結伴地玩耍，從而建立起人際關系，培養社交、協作能力，同時規則意識開始成形。

（二）不同類型的運動與游戲對兒童的促進作用：運動與游戲對于學前兒童的發展具有特殊意義。運動一般是指各種鍛煉身體的活動，一種具有玩耍性質的體育項目[3] 。而游戲是指兒童在某一固定時空中，遵從一定規則，伴有愉悅情緒，自發、自愿進行的有序活動[4] 。幼兒園中的運動與游戲大多相互融合，具有一定的系統性和社會性特征，運動通常采用游戲的形式，而游戲也常包含運動的元素。形式多樣、種類豐富的幼兒園運動與游戲共同促進學前兒童的生理、認知和社會心理發展。

依據活動內容，幼兒園的運動與游戲可總結為四大類：活動型、創作型、智力型、扮演型，不同的運動與游戲類型能夠針對性地促進學前兒童不同的發展特征（圖1）。（1）生理層面：學前兒童進行各類運動與游戲利于促進粗大動作和精細運動的發展，提升運動技能和感知能力[5]，而動作技能的早期獲得有助于提高學前兒童體質[6] 和產生自我效能感;（2）認知層面：進行多種運動與游戲能夠推動兒童對周圍事物的理解，激發對問題的探究與思考，促進培養探索精神等多種良好品質[7] ;（3）社會心理層面：學前兒童通過運動與游戲發展動作、語言等社會技能，建立并增強自尊，逐步理解人際關系，表達自己對現實生活的認識和感受，為今后的生活角色做好準備。

（三）幼兒園環境創設對學前兒童的影響：幼兒園環境條件具有一定的教育性，直接或間接影響學前兒童的發展，由此與兒童成長形成了一種互動關系。在考量學前兒童與幼兒園環境的關系時，應當明確將學前兒童發展作為研究的基礎和前提，而后思考何種環境利于兒童發展，而不是直接進行教育環境設計。由此基于兒童愛玩好動的天性，幼兒園的環境創設應當具有較為明顯的運動與游戲特征。然而，由于安全、經費、幼師素質等因素，目前很多幼兒園環境尚未能很好地滿足兒童在該方面的需求。

家具是幼兒園教育環境的重要組成部分和園所教育價值觀的體現，也是學前兒童與幼兒園環境的有機聯系。正處于建立對周邊環境基本認知階段的學前兒童，在學習過程中需要一定的道具來輔助。幼兒園家具與其他玩具、工具、材料等共同構成園中的物質條件，支持和引導學前兒童自主操作、交往、探索和表達，由此促進兒童自主學習與發展[8] 。幼兒園家具的形態、色彩、功能、材料等實物特征直接影響學前兒童對周圍環境的認知，并對其心理情緒、活動水平、性格個性、人際關系等非智力因素產生影響。因此設計符合學前兒童運動與游戲需求的幼兒園家具、提升園所環境創設水平，對于學前兒童的健康成長具有重要意義。

二、基于運動與游戲策略的幼兒園家具特征分析

一方面，幼兒園需要滿足學前兒童在園的生活、教育、游戲等需要，并營造適宜兒童身心健康發展的物質條件和育人環境[8] 。另一方面，鑒于學前兒童的特殊心理，家具設計應充分考慮在使用過程中，兒童在與家具發生互動時所表現出的傾向性游戲行為[9] 。行為引導型家具可有效促進學前兒童的健康和智力發展[10] ，融入情感化設計的家具也能夠對學前兒童的智力、情緒、審美、人格、創造力等方面產生功用[11] 。因此，基于運動與游戲的設計策略，某些幼兒園家具在安全舒適的基礎上，應在一定程度上表現出玩具特征、運動特征、創造特征、群體互動特征、情緒表達特征。

（一）玩具特征：由于兒童的注意力難以持久，基于運動與游戲策略的幼兒園家具需同時扮演“玩具”或“教具”的角色。國內部分研究人員將其趣味性分為稚趣和意趣兩個層次，強調把兒童家具的設計與兒童的理解力緊密結合起來，賦予家具更多的新奇性、游戲性和幽默性。由此幼兒園家具需要包含形態和功能兩個方面的趣味性[12] ，以激發兒童與家具、同伴互動的欲望，并滿足其愉悅和審美的心理需求。

（二）運動特征：基于運動與游戲的幼兒園家具應當能夠輔助、引導、促進兒童進行特定的運動。運動難度不應超出兒童能力范圍，又需要具備一定的挑戰性，使其能夠自如地與環境互動，而無須受到外部預設任務的壓力。通過家具的目的性動作引導和無意識行為動作引導，可促進兒童感知覺能力、粗大動作、精細動作等多種動作技能的發展。

（三）創造特征：基于運動與游戲策略的幼兒園家具，應當能夠引導、激發兒童的想象力和創造力，并通過家具自身的功能設置幫助兒童表達其創造性的想法，提升其成就感。如模塊化家具可引導兒童創造多種形態樣式。具有創造性特征的幼兒園家具利于提升兒童對其創造結果的認可度和自信心，增強兒童在活動中的自我效能感。

（四）群體互動特征：群體互動特征體現在集體活動中，是幼兒園家具顯著區別于家庭兒童家具的特征。由于學前兒童逐步出現與他人交流、嬉戲的欲望[13] ，基于運動與游戲策略的幼兒園家具，應當允許兒童以自己的個性特點與他人交往互動，并且能夠承載多人活動和集體協作，支持和鼓勵兒童行為方式的多樣化和對環境的主動駕馭和掌控[14] 。在使用家具的過程中，兒童之間、兒童與老師之間的溝通可逐步引導學前兒童學習群體規范、認識社會角色、提高交往技能、發展語言社會性情感等[15] ，推動其社會心理的發展。

（五）情緒表達特征：基于運動與游戲的幼兒園家具應當允許學前兒童在玩耍與互動中表達情緒，并引導其認識情緒。學前兒童的情緒是對生活體驗與感受的反映。學前兒童在幼兒園與其他同伴的友誼關系中以及進行運動與游戲活動中時，會基于人的社會屬性自然產生喜悅、悲傷、氣憤、焦慮、恐懼等多種情緒。兒童有自由展示個性的需求，正確認知與合理表達不同情緒有利于兒童人格的構建。

三、基于運動與游戲策略的幼兒園家具設計方法

不同的運動與游戲能夠促進學前兒童不同層面的發展。具有相關特征的幼兒園家具同樣可發揮相應的促進作用。基于運動與游戲策略的幼兒園家具的五個特征協調統一，在家具設計中根據不同的兒童發展需求應該有所突出（圖2）。

（一）促進生理發展的設計方法：基于運動與游戲策略的幼兒園家具設計，在促進學前兒童生理發展方面，需融合活動型游戲和創作型游戲，突出家具的運動特征、玩具特征和創造特征。

在運動特征方面，幼兒園家具應當具有可供抬、搬、跳等動作的功能。家具重量需要在學前兒童可承受范圍內，由此進一步考量家具的材質和結構。同時幼兒園家具應盡量避免棱角，有效降低在進行粗大活動時兒童受傷的可能。家具可添加適于兒童進行重復練習協調動作的部件，如積木、插接等元素的應用，提升手-眼以及各部位肌肉之間的協調性。

在玩具特征和創造特征方面，幼兒園家具注重提高幼兒的感知能力，通過功能、形態、組合、色彩、材質的多樣性來提升趣味性。家具設計元素可來源于傳統民間文化、多種兒童產品、童年游戲與故事、卡通動漫與電子游戲、仿生設計等。如模塊化家具不僅利于豐富兒童的使用方式，在多種搭配方式中感受不同形態、色彩、材質，還能夠促進粗大動作和精細動作發展，提升其想象力與創造力，同時便于幼兒園的管理與收納。

（二）促進認知發展的設計方法：基于運動與游戲策略的幼兒園家具，在促進學前兒童生理發展方面，可重點融合創作型游戲和智力型游戲，突出家具的玩具特征、創造特征和群體互動特征。

幼兒園家具應當具備可供兒童發展認知的豐富元素。家具將自然界中的某些原理和特征應用到兒童世界，引導兒童產生美好的聯想與情感的共鳴，并在使用過程中獲取知識，發展語言能力。如通過促進兒童進行不同家具部件的分解、組合、重構等行為，提升對于空間、結構的認知，以及開展角色扮演活動時，家具可成為兒童進行角色活動中的道具或布景。

幼兒園家具可培養學前兒童的藝術與審美水平。兒童對于美丑沒有清晰的概念，因此要使兒童接觸到“美”，逐漸形成“美”的概念。通過不同形態、材料、色彩等元素的應用引發兒童的聯想，供兒童進行模仿、區分、描述、仿制等活動，并體驗其中的不同情感。家具也應當便利兒童進行涂鴉類型的活動，及時表達天馬行空的想法，便于教師進一步引導。

（三）促進社會心理發展的設計方法：基于運動與游戲策略的幼兒園家具在促進學前兒童社會心理發展方面應當重點融合扮演型游戲，突出家具的玩具特征、群體互動特征和情緒表達特征。

相較于1-3歲階段，4-6歲的學前兒童開始進入一系列社交關系，扮演不同角色，并隨著個人興趣的融合，扮演行為的復雜程度不斷提高。兒童是獨立于家長的個體，在良好的學習環境和種類豐富的道具輔助下發揮其主觀能動性，利于兒童發展獨立、完善的人格。幼兒園家具應當能夠輔助學前兒童之間的日常互動和角色扮演，通過應用生活場景中的元素來模擬環境，構建發揮想象力的空間，并易于操作，使兒童在游戲過程中體驗不同的情緒和社會關系，并從中感受到快樂。在鼓勵合作的同時，體現個人能力的培養。此外也應考慮部分學前兒童獨自游戲的傾向，設置相應的建造內容，使其可以自娛自樂。

四、基于運動與游戲策略的幼兒園家具設計應用示例

（一）幼兒園家具設計任務擬定

基于運動與游戲策略的角度，進行幼兒園家具設計任務的擬定。首先，家具設計目標設定為：促進學前兒童生理發展和社會心理發展。其次，設置子任務，包括：（1）便于開展運動與游戲，通過家具使用鍛煉粗大動作和精細動作，促進生理發展;（2）具有趣味性，培養學前兒童的好奇心和多角度看問題的思維，在使用過程中提升兒童的創造力和想象力，培養溝通協作等品質;（3）配合相應的幼兒園課程，并具有一定的成長性，符合可持續設計的理念，能夠較好地適應3-6歲兒童的成長變化。

（二）幼兒園家具設計方法應用

依據以上設計子任務，家具功能定位為：形態創造功能、可成長性與自收納功能、情緒表達功能。綜合應用上文提出的方法（圖3），進行幼兒園家具方案設計（圖4）。設計方案：由正六邊形演化而來，內部三個軟包幾何坐凳收納于正六邊形木質外框中。

1.形態創造功能

設計說明：主要應用促進生理發展的設計方法，引導學前兒童進行形態創造。家具的幾何坐凳能夠單獨使用（圖5）或組合為不同形態。外框的三個側面上分別有三角形、菱形、圓形的孔洞（圖6），契合坐凳側面把手，使收納坐凳時更加穩固。

設計要點：（1）可供兒童在群體互動中創造出多種家具形態;（2）可用于相關游戲的環境創設;（3）促進粗大動作和交際協作能力的發展;（4）通過形態變化增加家具的趣味性。

2.可成長性與自收納功能

設計說明：主要應用促進認知發展的設計方法，引導學前兒童探索家具結構。坐凳背面的接口（圖7）能夠插接支撐腳調整高度。在梯形坐凳設置內嵌收納柜，可收納一套六邊形家具的所有支撐腳。收納柜門采用按壓式開關，柜門內部采用鉸鏈連接，防止意外打開。

設計要點：（1）通過高度調整實現家具的可成長性;（2）通過坐凳與支撐腳的收納，利于培養學前兒童的收納整理意識;（3）通過收納行為促進粗大動作和精細動作的發展。

3.情緒表達功能

設計說明：主要應用促進認知和社會心理發展的設計方法，輔助兒童開展集體活動。設計了擬人化表情，表情位置由正六邊形切分而來（圖8），以眼睛和嘴部的抽象畫法為基本元素，通過魔術貼相結合。坐凳與表情元素的自由組合會產生豐富的表情變化，進而表達不同的情緒，如驚訝、期待、沮喪、生氣等。

設計要點：（1）引導學前兒童對于情緒的認識和感知;（2）教師可引導學前兒童創造、添加更多有趣的表情元素，與幼兒園課程相結合，進一步探索對于情緒的認知。

結語

本文通過對學前兒童身心發展、運動與游戲特征、幼兒園家具設計等方面的研究，探索了學前兒童在幼兒園活動區域與家具交互的多種可能性，提出了基于運動與游戲策略的家具設計特征，以及促進兒童生理發展、認知發展和社會心理發展的設計方法。并將該策略與方法加以應用，設計出幼兒園家具一套，使用于幼兒園室內公區。通過靈活的使用方式和豐富的表情變化，以實現家具的形態創造功能、可成長性與自收納功能、情緒表達功能。啟發兒童積極探索家具的形式與功能，促進兒童生理與心理的多方面發展。

此外，基于兒童智力開發和情感培養的功能性設計、與幼兒園課程結合的游戲性設計、基于品牌主題的系列家具設計不失為未來幼兒園家具的設計方向。幼兒園不同功能分區中的家具設計仍需在未來的研究中進一步探討。