兒童自然教育主題互動繪本設計研究

馮子元 李健

關鍵詞：自然教育 交互設計 互動繪本 互動電子書 兒童教育

引言

大自然是人類啟蒙的老師，也是人類社會發(fā)展不可分割的重要組成部分。在兒童時期接受相應的自然教育，可以帶領人們找回與自然的聯(lián)結(jié)，而這對于幫助我們培養(yǎng)保護大自然的情感也起到了重要作用。通過查找相關自然教育組織的項目案例，發(fā)現(xiàn)我國目前線下的自然教育機構(gòu)眾多，所組織的自然教育項目種類繁多，但是在數(shù)字媒介蓬勃發(fā)展的今天，運用電子設備進行自然教育的相關案例較少，而對于兒童教育的典型代表繪本來說，相應的自然教育主題電子繪本題材稀缺，并且可交互方式較為單一。本文首先介紹了自然教育的概念，之后總結(jié)了線下自然教育項目的活動情況與相關內(nèi)容細節(jié)，進而研究怎樣將兒童

自然教育主題內(nèi)容搭載在數(shù)字媒介上以及適合兒童學習與使用的自然教育主題互動繪本的設計原則有哪些。通過研究有助于兒童自然教育主題互動繪本的進一步研究和發(fā)展，并拓展了兒童進行自然教育學習的途徑，使兒童不僅能夠在線下參與到自然教育活動中，還可以通過線上的方式進行自然教育體驗并在這個過程中產(chǎn)生對自然的興趣，從而激發(fā)兒童熱愛自然的情感，最終促使兒童產(chǎn)生對環(huán)境友好的行為。

一、自然教育項目活動研究

（一）自然教育的概念：自然教育又稱為研學旅行或森林教育，通常指參與者在森林或者林地等自然環(huán)境中學習與實踐的過程，主要學習內(nèi)容從樹木等自然資源在社會中的地位及其作用，到野生動植物的生態(tài)系統(tǒng)以及具體動植物的基本認知等[1] 。通過進行相關自然教育的學習，不僅豐富我們對自然事物的了解，也利于我們認知功能的發(fā)展，還可以幫助我們在與自然互動的過程中建立與自然界的聯(lián)系，并增強我們愛護自然、保護自然的情感。

（二）國內(nèi)自然教育項目內(nèi)容總結(jié)：目前我國線下的自然教育機構(gòu)眾多，所涉及到的自然教育項目內(nèi)容范圍廣泛，自然教育形式較為豐富，我國比較常見的自然教育形式主要有自然觀察、科普展示、手工制作、農(nóng)耕體驗、喂養(yǎng)動物、戶外探險等，各地的自然教育組織課程通常除了基本的自然教育內(nèi)容外，還包括因地制宜的符合本地特色的自然教育課程內(nèi)容。自然教育可以使兒童在接觸自然的過程中了解自然的相關知識，并對自然產(chǎn)生一定興趣，進而激發(fā)兒童產(chǎn)生尊重自然、熱愛自然的情感，利于兒童產(chǎn)生一些對環(huán)境友好的行為。

1.位于江蘇省昆山巴城的黃泥山小學開展了師生共同陪伴水稻走過155天的生命歷程的自然教育活動，在活動中孩子們根據(jù)節(jié)氣親自播種和收獲，感知著四時的變化并和種子一起慢慢成長。在種子的生長過程中，每個重要的節(jié)點都有相應的課程設計，主要分為浸種、育秧、插秧、田間管理、收割、碾米和做成食物這幾部分課程。通過參與這些課程，孩子們動手培育種子，更在參與農(nóng)作生產(chǎn)中了解到種子成長的過程，重構(gòu)起孩子自己與土地的聯(lián)系[2] 。

2.小路自然教育中心自主研發(fā)的農(nóng)場主題“跟著孩子做農(nóng)夫”系列課程主要是面向6-11歲的親子農(nóng)耕類自然體驗課，課程的設計特點是進行了在地化設計，這就需要依據(jù)在地的自然資源來保證農(nóng)場自然教育課程的差異化與特色化，根據(jù)農(nóng)事節(jié)氣進行安排分為四季課程與主題課程兩部分，四季課程內(nèi)容主要有春耕、夏耘、秋收、冬藏四種農(nóng)場類型課程，另外還有插秧、收割、探秘、市集等農(nóng)場主題課程。

3.鳥獸蟲木自然保育中心的項目的參與人員以親子家庭為主，內(nèi)容以側(cè)重自然觀察、了解和認識自然生態(tài)以及推動生態(tài)保護的實踐。主要進行的自然教育課程中包括植物、昆蟲、鳥類三種不同生物類型的課程，其中在鳥類的“候鳥遷徙記”自然教育課程中，共同尋找并仔細觀察已經(jīng)來到我們家園的候鳥，并通過多種生動有趣的方式了解候鳥與遷徙相關的故事如鳥類為什么要遷徙以及它們在遷徙的路上可能會經(jīng)歷什么，老師將帶領小朋友像候鳥一樣在自然里踏上歸程，通過有趣的生態(tài)游戲體驗鳥兒歸家前要做的準備和歸家途中遇到困難的場景。

4.四葉草堂青少年自然體驗服務中心合作打造了許多“可食地景”基地，如“火車菜園”，人們在這些“食物森林”里種上了多種果樹、瓜果蔬菜以及香草植物等，這不僅使人們了解了植物的特性還體驗到播種和采摘的樂趣。四葉草堂在活動設計中還將樸門永續(xù)設計的理念引入進來，如用生物防治的方法替代農(nóng)藥以及用家庭酵素與堆肥來替代化肥等。

5.魔法貓ECO手工坊在具有創(chuàng)新形式的生態(tài)戲劇方面，演出戲劇《Du》，《Du》以史前文明為視角濃縮，再現(xiàn)人類由原始到自我毀滅的過程，通過將觀眾帶入到設定的情景之中來激發(fā)其同理心，用戲劇的形式探討環(huán)境問題，并引發(fā)公眾思辨。

6.在地自然教育中心在“打磨一雙筷子”生活課程中，兒童帶著對心中那雙筷子的想象出發(fā)來尋找自己的木頭，要確定木頭的粗細與材質(zhì)以及加工筷子要用到哪些合適的工具。在制作一雙筷子的過程中可以讓孩子們打開五感，在自然中去發(fā)現(xiàn)，同時也可以讓兒童掌握工具的使用，讓兒童靜下心來體會制作的過程。

7.自然野趣設計開展不同生態(tài)主題室內(nèi)自然課堂和戶外自然觀察，在課程中講師會將自然觀察融入?yún)⑴c者日常生活，在室內(nèi)課堂透過講師親自拍攝的野外生物數(shù)據(jù)，以照片、影片、音頻、音樂等多樣方式，讓學員更加了解大自然;戶外課程則側(cè)重自然觀察與五感體驗實踐，更強調(diào)學員的自主學習與分享，課程中間輔以藝術(shù)與創(chuàng)意，引導感知自然之美，讓課程中學到的理念與知識透過美學融入學員的日常生活。

（三）國內(nèi)外教育類兒童互動繪本案例分析：我國常見的教育類互動繪本近年來發(fā)展較好，使用的過程不再是像翻閱幻燈片一樣的閱讀過程，而是變得互動豐富、體驗較好并且容易引起小朋友的閱讀與使用興趣。在《陽陽兒童識字繪本》這款繪本APP內(nèi)有很多耳熟能詳?shù)膰鴥?nèi)外經(jīng)典故事，采用的寓教于樂的教育模式容易引起小朋友的使用興趣，還可以使兒童在潛移默化中培養(yǎng)閱讀習慣。每個故事里都分別將需要學習的漢字以互動游戲的方式融入繪本中，通過點擊或書寫所需要的漢字來完成任務進而推動故事情節(jié)的發(fā)展，另外，繪本內(nèi)還有很多引導性的設計，每個頁面的故事內(nèi)容講解完畢后，會有閃動的圓點來引導用戶去點擊不同事物進而觸發(fā)下一段對話內(nèi)容，當一個界面的內(nèi)容都點擊并閱讀完成后，向右翻頁的箭頭就會不停地上下跳動來引導用戶去點擊到達下一個頁面，如圖1為《陽陽兒童識字繪本》內(nèi)的故事《三只小豬》。

而在國外的教育類交互APP案例中，圖2《勇往直前》是一個互動圖畫早教繪本APP，由游戲和故事相結(jié)合，講述一個三兄弟家庭為了幫助他們的祖母克服對飛行的恐懼，如何走到了一起，最后成功使祖母克服飛行恐懼出遠門來探望他們，在故事中有七個游戲任務需要完成，在使用的過程中需要用手指進行點擊、拖拽等方式來參與游戲進而推動故事劇情發(fā)展，在沒有進行操作的一段時間后也會有閃動的圓點來引導使用者進行點擊。莫里斯·萊瑟莫爾的獲獎動畫短片改編而成的“互動敘事體驗”軟件《神奇飛書》，讀者在使用的過程中可以體驗到在屏幕上滑動畫面、內(nèi)容著色、拖拽物品甚至彈奏鋼琴的樂趣，互動形式豐富且趣味性強，圖3為《神奇飛書》彈鋼琴的頁面截圖。《銀杏恐龍：恐龍世界兒童游戲》內(nèi)容由探險游戲和百科全書這兩部分組成，通過寓教于樂的探險之旅，帶領大家走進恐龍世界，并學習關于恐龍的知識。

二、自然教育主題互動繪本的設計原則

（一）學習與實踐相融合的教育內(nèi)容：盛歆漪和胡心怡對于兒童交互繪本敘事思路的建議中提到了引入設計教育的理論體系和啟發(fā)兒童從繪本中發(fā)現(xiàn)問題[3] 。在自然教育主題互動繪本的內(nèi)容設計中融入適合小朋友學習的相關教育知識，再根據(jù)線下的自然教育活動是包括學習與實踐的一種過程，使兒童發(fā)現(xiàn)繪本中的問題并進行相關實踐活動來解決問題，通過在實踐部分的互動還可以引起小朋友的閱讀與學習興趣，進而也可以實現(xiàn)繪本內(nèi)容對兒童的教育作用。而在線下自然教育活動的過程中，老師給小朋友們講解知識也是重要的環(huán)節(jié)，這可以體現(xiàn)在線上互動繪本的內(nèi)容部分增加相應的解說功能，使兒童主動探索與老師講解知識結(jié)合起來，進而可以全方位、多角度地學習自然教育相關知識，以達到更好的教育效果。

另外，考慮到線下自然教育活動多是因地制宜的項目，因此繪本內(nèi)容設計也盡量靠近以兒童周圍的真實生活，也可以體現(xiàn)在不同地區(qū)的自然教育主題互動繪本采用因地制宜的故事內(nèi)容，給兒童更加熟悉、更加真實的自然教育活動體驗，而不同地區(qū)的兒童使用具有某一地區(qū)特點的互動繪本也可以體驗到當?shù)氐淖匀唤逃椖刻厣珒?nèi)容。

（二）多方面的交互設計策略：韓文利提到在繪本學習與實踐相融合的內(nèi)容部分可以考慮采用寓教于樂的模式，使繪本的學習內(nèi)容更直觀、學習方式更有趣、學習效果更顯著[4] ，在繪本故事中穿插實踐部分，設置一些適合兒童操作的小游戲，通過合理利用技術(shù)手段加入例如拼貼、涂抹、消除、彈射等游戲形式，能夠讓兒童在讀懂繪本的同時，有效地激發(fā)起對繪本的探索欲和創(chuàng)造欲，積極的參與到繪本的“游戲”或“場景”之中，使兒童成為主動的參與者而不僅僅是停留在消極被動的欣賞中[5] 。在使用互動繪本的過程中，良好的體驗效果可以使兒童得沉浸感加強，使兒童更好地進行繪本內(nèi)容的學習。對于幫助兒童解決問題方面，可以添加適當?shù)囊龑?nèi)容，提示兒童下一步可以做什么，幫助兒童順暢地使用互動繪本。

（三）真實的自然界面和互動效果：方竹馨提出更情感化的界面設計：從布局上減輕兒童的認知負擔;從色彩上符合不同年齡段的審美偏好;從圖形上可以更貼近生活以增加沉浸感[6] 。將生活中具象的物體做簡單的抽象化處理，培養(yǎng)兒童對生活的觀察和理解及想象，辨別生活中各種信息的屬性，如含義、位置、狀態(tài)等元素[7] 。在與一個數(shù)字產(chǎn)品的互動的過程中，操作后有相應的反饋效果是尤為重要的，適當?shù)姆答伩梢允褂脩袅私獾阶约旱牟僮魇欠癯晒Γ⒅啦僮鹘Y(jié)果是什么。在互動效果創(chuàng)作過程中，把握互動部分的互動效果貼近真實自然，把現(xiàn)實自然場景狀態(tài)較為準確地表現(xiàn)在繪本的互動效果中，使兒童在觸摸屏幕后有真實自然的視覺、聽覺及觸覺反應，比如觸摸畫面中某一物體有畫面顏色的變化、聲音的反饋及震動等效果。

三、互動繪本的設計方案構(gòu)思

（一）整體內(nèi)容構(gòu)思：本次設計的自然教育主題互動繪本采用寓教于樂的方式，融合了學習與實踐兩部分內(nèi)容，設計具有教育知識和互動游戲兩部分組成的自然教育主題繪本。教育知識部分在繪本中以老師講解等學習形式進行展現(xiàn)，而在互動小游戲部分中以水資源監(jiān)測內(nèi)容的游戲來作為實踐部分進行設計。通過使用融合了學習與實踐的自然教育主題繪本，幫助兒童在閱讀繪本的過程中發(fā)現(xiàn)繪本中的問題，并主動進行相關實踐活動來解決問題，使兒童更好地學習關于水資源的教育知識。

（二）故事內(nèi)容創(chuàng)作：在故事內(nèi)容的創(chuàng)作構(gòu)思中，故事作為繪本的主心骨，是支撐起整個繪本的框架，互動繪本也不例外。本次設計的互動繪本主要面向的人群是兒童，故事內(nèi)容創(chuàng)作從兒童身邊的生活出發(fā)，以自然教育為主題，創(chuàng)作關于水資源保護的自然教育主題繪本。故事以主人公明明參與學校踏青活動作為開端，進而牽引出后續(xù)水資源保護的自然教育內(nèi)容。

繪本故事主要講的是：主人公明明在學校踏青活動中意外結(jié)識水伯伯和小刺猬果果，明明在得知水伯伯生病還要去監(jiān)測河流的污染情況及河流污染物的治理后，就幫助水伯伯去完成水資源保護的任務，明明在完成了三個任務后河流恢復了潔凈，意外發(fā)現(xiàn)水伯伯的病竟然也好了，原來水伯伯就是那條生病河流的化身。

故事在創(chuàng)作的過程中加入一定魔幻色彩，從明明是在睡著之后醒來發(fā)現(xiàn)同學們都不見了于是開始尋找他們，到完成水資源保護的任務后發(fā)現(xiàn)原來水伯伯就是那條受污染河流的化身。通過主人公明明奇幻的經(jīng)歷，給予兒童豐富的想象空間，并容易引起小朋友的閱讀與使用興趣。圖4為劇本內(nèi)容截圖。

（三）互動體驗構(gòu)思：在繪本的互動及體驗設計方面，繪本畫面中每一頁推動劇情發(fā)展的部分放置一些顯著的并且易于兒童理解的閃爍光點作為引導內(nèi)容來告訴兒童哪里可以點擊以及接下來需要點擊哪里，幫助兒童進行相應的互動操作，從而使兒童更好地理解繪本畫面中的內(nèi)容并順暢地學習與使用互動繪本。

在繪本內(nèi)按鈕的互動設計中，添加點擊按鈕后按鈕外觀顏色改變并有相應按動聲音的反饋效果。另外，在兒童與繪本畫面互動的部分也添加相應的畫面效果及聲音反饋，模擬現(xiàn)實自然界的場景，比如兒童在點擊畫面中的河流后河流會出現(xiàn)水紋效果的動畫并發(fā)出流水聲，點擊草叢后草叢會有左右晃動的動畫并發(fā)出沙沙聲等，通過豐富的自然環(huán)境聲音和畫面的反饋，帶給兒童在視覺、聽覺方面有良好的觀感，讓兒童有更為真實的自然體驗感。

（四）游戲界面及玩法構(gòu)思：繪本內(nèi)互動小游戲部分以現(xiàn)實的水質(zhì)監(jiān)測活動為原型，通過點擊、按動、拖拉等多種形式的互動操作，完成水質(zhì)的監(jiān)測、污染物的尋找和污染物的治理這三個任務，幫助兒童更好地學習與理解關于水資源監(jiān)測及治理的相關知識。

在游戲部分的第一個頁面中，主要為了實現(xiàn)老師對于水資源保護內(nèi)容的介紹以及講解水質(zhì)監(jiān)測儀的使用方法這兩個功能。水資源保護內(nèi)容的介紹可以使兒童了解水資源保護的現(xiàn)狀，并明白水資源保護的重要性;水質(zhì)監(jiān)測儀使用方法的講解可以使兒童學習水質(zhì)監(jiān)測儀的基本使用方法，啟發(fā)兒童在后續(xù)的監(jiān)測任務中操作水質(zhì)監(jiān)測儀進行水質(zhì)監(jiān)測，并理解水質(zhì)監(jiān)測互動小游戲的玩法。在畫面設計中，老師是小朋友主要的互動對象，因此設計在畫面的中間位置，右側(cè)放置游戲中需要使用的水質(zhì)監(jiān)測儀。在使用過程中，兒童點擊老師的人物形象后，老師介紹關于水資源保護的內(nèi)容;之后點擊水質(zhì)監(jiān)測儀，老師講解水質(zhì)監(jiān)測儀的基本使用方法。

在游戲部分的第二個頁面中，需要小朋友完成水質(zhì)監(jiān)測的任務。在頁面設計過程中，水質(zhì)監(jiān)測儀的位置在界面內(nèi)的中間靠下位置，并且在畫面中較為突出，背景是陸地和河流，展現(xiàn)出水質(zhì)監(jiān)測儀在前面、陸地及河流在后的空間感;監(jiān)測儀上的取水工具設計成要能讓兒童的手指點住的大小，有利于兒童進行取水監(jiān)測等操作。在兒童進行水質(zhì)監(jiān)測時，需要點擊監(jiān)測儀上的取水工具并拖動到畫面的河流中，取好水后拖動取水工具到監(jiān)測儀上進行水質(zhì)監(jiān)測，等結(jié)果出來后，進入下一個尋找污染物的游戲環(huán)節(jié)。

在游戲部分的第三個頁面中，需要小朋友尋找污染物。在頁面設計上，整個畫面是一個包括天空、河流和陸地的自然場景。小朋友需要根據(jù)之前監(jiān)測得到的污染物成分數(shù)據(jù)，思考造成這個監(jiān)測結(jié)果的污染物可能是什么，并滑動場景畫面來尋找這個污染物。找到污染物后點擊污染物，畫面放大并出現(xiàn)治理工具，此時切換到第四個游戲頁面。

在游戲部分的第四個頁面中，需要小朋友選擇適當?shù)墓ぞ邅硖幚砩弦豁撁嬷兴业降奈廴疚?。畫面中心是需要處理的污染物，下方設計多個治理工具。小朋友需要根據(jù)找到的污染物考慮所需要的治理工具，之后點擊治理工具并拖動到污染物處進行污染物的治理。

兒童在完成監(jiān)測、尋找、治理這三個任務后，河流恢復潔凈，開啟繪本后面的故事內(nèi)容。圖5為繪本內(nèi)的游戲界面框架圖設計。

（五）畫面表現(xiàn)構(gòu)思：繪本畫面和游戲界面設計成兒童熟悉的卡通風格，由于是繪本軟件，因此整個繪本的創(chuàng)作采用偏手繪的風格手法，使兒童在使用互動繪本的過程中有紙質(zhì)繪本的熟悉感。畫面的色彩樣式根據(jù)兒童的喜好進行選擇，界面按鈕的設計盡量簡單易懂并且符合兒童的認知。

在故事人物設計方面，首先創(chuàng)作明明、水伯伯和果果三個主人公的卡通形象，之后再根據(jù)故事內(nèi)容設計主人公展現(xiàn)的不同姿態(tài)，圖6為繪本中的人物設計。

在繪本故事畫面中，以創(chuàng)作好的故事劇本作為參考，進行繪本故事的分鏡設計，在每頁的分鏡設計中重點需要考慮畫面中可交互的部分在整體構(gòu)圖中的位置，比如用戶可以拖動主人公明明乘坐的大巴車在公路上行使，這個畫面需要把大巴車及公路設計到畫面靠前的位置，并且大巴車的尺寸不能夠設計的太小，應當方便兒童的手指進行相應的操作，圖7為繪本內(nèi)的部分分鏡設計。

結(jié)語

自然教育主題交互式繪本，改變了傳統(tǒng)線下的自然教育活動方式，拓展了線下自然教育活動新途徑，讓兒童獲得更加豐富的自然教育活動體驗。本文從一開始對線下自然教育類項目的相關情況作出總結(jié)，之后進行交互繪本創(chuàng)作的案例分析，研究出兒童自然教育主題交互式繪本需要考慮具有學習與實踐相融合的教育內(nèi)容、多方面的交互策略及真實自然的界面和互動效果這三個設計原則，有助于兒童自然教育主題互動繪本的進一步研究和發(fā)展。