項目化學習在小學科學教學中的創新應用探索

鄭靚 秦偉

【摘 要】隨著社會的不斷發展和課程改革的不斷推進，項目化學習的優勢日益凸顯。針對以往教育方式中學生主體地位不夠突出、所學知識不能靈活應用于解決實際問題的情況，此次教學嘗試將項目化學習融入科學教學當中，通過項目化學習的發現、設計、實踐、分享、拓展五個環節，探究科學教學中的創新教學方式，以激發學生學習科學知識和科學技能的興趣，在實踐、創新中培養學生的核心素養。

【關鍵詞】項目化學習 科學素養 教學探究

一、研究背景

2019年年初，中共中央、國務院印發了《中國教育現代化2035》文件，其中提出了推進教育現代化的八大基本理念，即更加注重以德為先、更加注重全面發展、更加注重面向人人、更加注重終身學習、更加注重因材施教、更加注重知行合一、更加注重融合發展、更加注重共建共享。

項目化學習是以建構主義理論為指導，強調學生在真實問題情境中探究學習，從而提升學生多元能力的教學模式。本項目的科學教學便是嘗試建構創造性的新型科學課程教學方式，將項目式學習融入科學課堂，在學生完成整個項目的過程中，培養學生德、智、體、美、勞多方面的素養，使學生主動地把他們所學的知識融入項目當中，引導學生以學科整合的方式認識世界，提升他們發現問題、解決問題的能力。

二、小學科學教學中項目化學習的理論基礎

（一）多元智能理論

多元智能理論強調每個人都有不同的智能強項和優勢，學生在完成一個學習項目時會運用自身的智能優勢創造性地解決學習中的問題，同時教師在項目化教學活動中將綜合各種教育學的策略幫助學生開發其各自的智能。

（二）建構主義學習理論

建構主義學習理論認為學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程，學習不只是知識由外向內的轉移和傳遞，而是學習者主動地構建自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的相互作用來充實、豐富和改造自己的知識經驗。

（三）項目式學習

在以建構主義理論為指導的同時，也遵從了多元智能理論的核心理念，強調以學習者為中心，以真實情境中的問題為任務驅動，使學生將學習變成一種社會體驗，為未來的工作和生活做準備。

三、項目化學習在小學科學教學中的應用研究

五年級的學生開始對事物有自己的見解，但也處于迷茫的階段，最易被影響。因此與他們接觸最多的教師、家長和同學對他們的成長作用非常大。在學校里，課堂中的情感教育和正向心理引導顯得尤為重要。

學校秉承理想教育理念，旨在通過喚起學生對美好的期待，激發其內在生命動力，讓學生在持續的努力奮斗中得到主動發展。

由此，結合蘇教版科學五年級上冊第三單元《電和磁》中有關“簡單電路”的內容，筆者設計了項目“電子賀卡遞真情”，旨在通過引導學生設計、制作富有個性創意的電子賀卡并送給身邊最想感謝的人，激發學生的感恩之心，促進學生在這個成長的變革時期敞開心扉與身邊的人多交流，創設積極向上的學習大環境。

前期學生已經能夠使用基礎電路元件點亮一個小燈泡，了解了簡單電路的概念，這為本項目的探究做好了知識鋪墊。

本項目的主題是設計、制作電子賀卡并送給身邊最想感謝的人。項目分為以下七個環節。

環節一：揭示主題

教師和學生一起欣賞精致的紙制微型燈光城市的視頻，讓學生體會燈光帶來的美感，感受溫暖的城市生活，從而激發他們潛在的創作欲望。隨著課堂中溫暖的流動，大家聊起了自己身邊最想感謝的人。教師引導學生聊一聊你為什么感謝他，你想對他說些什么呢？教師帶領學生回憶和思考，并指導學生在筆記本上寫下自己的所思所想。接下來教師發出倡議：讓我們制作一張創意電子賀卡，通過這份特別的禮物將我們的感恩之情傳遞給最想要感謝的人吧！

環節二：認識制作材料

因為制作電子賀卡使用的大部分材料學生是第一次接觸，為此在制作賀卡之前，教師打印好相關資料，發放到每個小組。學生們通過“知識加油站”了解所需的各個元器件：發光二極管、紐扣電池、銅箔膠帶。學生通過自主閱讀“知識加油站”，掌握相關知識。

教師在下發資料的同時，宣布學生將要接受挑戰活動。活動主題為“奪寶沖沖沖”，學生需要牢記元器件的相關知識，教師將用問答的形式對學生學習情況進行考查，全部答對的小組可以獲得元器件實物。本活動增加了理論知識學習的趣味性，并檢測了學生閱讀情況。挑戰活動結束，學生對元器件也有了基本的認識。學生將會以小組為單位認真觀察并思考他們的獎品——各種元器件實物的構成以及元器件在電路中可能的連接方式，為后一階段設計、制作電子賀卡做準備。

環節三：設計賀卡

學生們在一定的知識儲備下，進行賀卡設計。科學課程標準提出，工程的關鍵是設計。作為五年級的學生，他們已經在科學課上接觸過多次動手操作的任務，想當然地認為這個任務很容易，這也是這個年齡段學生的性格特點。所以他們往往一開始就動手實踐，忽視設計的環節。因此，教師需要著重強調設計的重要性，先給予學生重點環節的設計指導，比如如何標注亮燈的位置，以便后期安裝發光二極管。再讓學生開始自由設計，在這個設計過程中給他們留出了足夠的時間，以便他們能夠充分發揮創意。組內設計完成后，教師引導學生試著簡單評估對方設計的可行性，預想使用效果。然后通過組內討論，嘗試對設計進行優化。在這個過程中，對于在設計上存在較大問題的學生，教師可以采用提問的方式引導學生自主發現問題、解決問題。

環節四：制作賀卡

設計完成后，學生將進行賀卡制作。學生制作賀卡前，教師要多方面預設學生可能遇到的問題，并提供解決辦法，寫入“電子賀卡制作說明書”。在學生制作過程中，教師將“電子賀卡制作說明書”發給無法完成紙電路連接的學生查看，讓學生自己查詢需要獲得的幫助。這一方式，很好地保留了學生作為學習主體的地位，同時支持個性化學習。

在理論知識的指導下，學生按照前期摸索出來的方法和設計方案進行制作。這個環節中，教師引導學生們組成團隊完成任務。在克服困難完成電子賀卡的過程中，學生們認識到不僅需要關注自己的情感和任務完成度，還需要顧及整個團隊的成功與否。因此，學生們主動認識到與他人溝通的重要性，并會嘗試不斷提升自己。他們不再僅僅在意個人的任務是否完成，而是靜靜等待小組成員全部任務完成的那一刻。項目的進行過程也成了培養集體榮譽感的過程。

環節五：交流分享

電子賀卡制作完成后，教師要鼓勵學生展示自己的作品。教師挑選有代表性的優秀作品進行分享、介紹，并組織和引導學生從美觀度、功能和創意性等方面來評價他人的作品。教師則從功能性、表達交流、小組合作等角度對學生進行評價。這一環節，一是鍛煉學生的語言組織與表達能力，將自己的制作成果清晰地向大家介紹;二是培養學生的批判性思維能力，在聆聽他人的想法和做法時，分析評價他人作品的優缺點，同時優化自己的創意和想法。

環節六：知識拓展

本項目電子賀卡制作所用到的二極管也稱為LED燈，日常生活中LED燈有很多應用。教師帶領學生在校園內外找尋身邊的LED燈，并記錄它們的使用場景，畫出它們的樣子，也可以拍照記錄。然后安排學生到電腦教室用電腦查閱LED燈的使用情況，并記錄下來。

本次活動引導學生用多種技能和形式解決問題，使他們學會學習并擁有動手實踐的能力，培養了學生的核心素養。

環節七：匯報展示

教師為學生搭建平臺，舉辦公開展示活動，向校內外更多的人介紹他們的優秀作品，共享學習成果。公開展示活動將會涉及展板的制作、主持人的選拔以及主持人該如何介紹活動和作品等。學生們通過前期的一系列活動，有了一定的辦事經驗，很快便自行找到了可以合作的家長，通過溝通完成了設計的展板，選出了有經驗的主持人，組團寫好了活動和作品的介紹，成功地展出并接受了采訪。

這個過程促使學生將所學知識和技能在實踐中綜合運用，極大地考驗了他們的應變能力。這次匯報展示是學生們發揮自我的機會，同時也是新的挑戰，他們遇到了很多問題。但是學生擁有前期的項目化學習經歷，他們能夠運用學到的方法，去發現問題、解決問題。

四、項目總結

在“電子賀卡遞真情”項目中，學生通過工程設計的基本步驟完成了賀卡制作，提升了動手能力以及發現問題、分析問題和解決問題的能力。學生們運用自己的數學思維和藝術眼光完成了賀卡美工和電路設計。這一張張在感恩中努力完成的賀卡，最后都送達到學生們最想感謝的人手中，使本次項目化學習富有溫情和意義。

【參考文獻】

張文蘭，張思琦，林君芬，等.網絡環境下基于課程重構理念的項目式學習設計與實踐研究[J].電化教育研究，2016（2）.