小學生活化數學課堂的構建

畢蘭蘭

[摘 要]《小學數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣以及學好數學的愿望?！比绾卧跀祵W教學活動中把單調枯燥的數學問題轉變成活靈活現的生活情境，讓學生走進數學課堂，體現數學的應用價值，是小學數學教師一直努力探討的問題。

[關鍵詞]生活實際;生活化;數學思維;解決問題

《小學數學課程標準》明確指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學?！苯處熤挥薪Y合生活實際開展數學教學，才能提高學生解決實際問題的能力。

一、強化認識，懂得數學來源于生活

數學課程改革的目的就是實現其生活化、社會化和實用化，讓課程與學生的生活和現實社會更加有效融合，為數學課程增添時代的源泉和生活的活力。因此，教學中要讓學生認識到生活中處處有數學，數學有益于我們的生活，我有權選擇怎樣用數學方法來解決實際問題。教師要用生活化的內容充實課堂教學，讓學生在動手、動口、動腦活動中掌握數學知識。

二、尋找素材，在學數學中感受生活

數學具有嚴密的邏輯，教材中的知識內容總是以完善的形式呈現在學生面前，但卻忽略了數學知識從生活生產中被發現的曲折過程，抑制了學生的思維空間。教師要避免這種弊端，尋找生活中的素材，在課堂上將數學知識和生活的聯系展現出來，讓教材更好地為教學服務，增進學生學習數學的興趣。這樣，讓學生通過課堂展示的內容感受生活中處處有數學，在生活中發現數學，掌握數學。

三、聯系生活，創設生活化的問題情境

生活化的問題情境能將抽象的數學知識變得具體，既能引發學生的好奇和思考，既提高學生的學習興趣，又能加深學生對數學問題在實際生活中的應用體會，實現知識的遷移。例如，在教學“元、角、分”時，教師調動學生的生活經驗，向學生提問：新學期媽媽給你買新書包花了多少錢？買的練習冊多少錢？一塊橡皮多少錢？一支鉛筆多少錢？在此基礎上，讓學生向父母了解家里用的精鹽多少錢一袋？豆油多少錢一桶？利用生活實例讓學生了解元、角、分這些單位、它們之間的關系及在實際生活中的應用，提高學生應用數學知識解決現實問題的能力。

四、小組合作，共同探究數學問題

為了提高學生的數學學習效率，教師可以通過組織學生開展小組合作學習，在共同探究中提高學生的數學應用能力。例如，在教學“長方體表面積”時，教師在課前給每個小組布置學習任務：共同制作一個長方體紙箱。教師在課堂上講解表面積的定義后，讓學生以小組為單位測量自制紙箱的長、寬、高，記錄下數據，然后計算，最后得出長方體紙箱的表面積是多少，并推導出公式。通過小組合作，學生感受到數學在實際生活中的趣味性，不再覺得數學枯燥無味。

五、動手操作，探求數學規律

數學是一門規律性很強的學科，教師要引導學生尋找數學知識和現實生活的聯系，提高數學學習能力，探求數學規律。例如，學習“圓周率”時，教師先不告訴學生圓周率的數值，而是事先布置學生用硬紙片做出大小不等的圓，想方設法測量出圓的周長和直徑，用周長去除以直徑，探求所得的數值，最后為學生提供拓展閱讀材料《祖沖之與圓周率》，學生在閱讀中開闊了眼界，知道了圓周率的來歷，激發了探索數學的興趣，增強了對數學家的敬佩之心。

六、探究生活問題，培養應用意識

數學教材中的很多問題是簡單化或數學化了的問題，為了讓學生掌握數學思想和思維方法，提高他們分析問題、解決問題的能力，教師要提供生活中的一些具有發散性和趣味性的問題。例如：學習“百分率”應用題時，設計實踐題：同學們回家后找若干粒玉米或其它植物種子做種子發芽試驗，待種子發芽后求出種子的發芽率。這樣，運用生活素材開發教學資源，讓學生真正感受到生活中處處有數學，進而激發他們學習數學的興趣，提高數學應用能力。又如，教學“長方形的周長和面積”時，教師讓學生實地測量一下教室的長和寬，算出周長和面積，然后提出“用邊長60厘米的正方形地磚鋪地，大約需要多少塊”的問題。通過問題引導學生用眼觀察、用手操作、用腦思考、用口敘述，多種感官參與活動，在活動中發現問題、提出問題和解決問題。這種讓學生通過生活實踐學習的方式，激發了學生學習數學的興趣，增強了學生的數學應用意識，培養了學生根據實際情況解決問題的能力。

七、借助多媒體，營造生活化情境

心理學研究表明，生動、具體、形象的事物和色彩鮮艷的對象，最能引起小學生的學習興趣。由于多媒體具有生動、形象的特性，能把抽象的內容變得生動、形象，在數學教學中運用多媒體來模擬或再現生活場景，營造輕松有趣的學習氛圍，能調動起學生學習的積極性和主動性，加深學生對所學數學知識的認識和體驗。如在教學“10以內的數”一課時，教師利用多媒體播放《手指歌》，學生被生動、形象的生活畫面深深地吸引住，他們從歌中進一步鞏固了對10以內數字的認識。學生有了興趣，思維活躍起來，很自然地提出了許多數學問題，學習更為主動和積極。又如：在教學 “認識小數”一節時，教師可以這樣創設情境：雙休日，婷婷和媽媽到超市購物，但是婷婷不知道商品上標注的價簽表示多少錢，你能幫助她嗎？接著教師出示準備好的一段逛超市的視頻，讓學生邊觀看視頻邊幫助婷婷說出價簽上的數表示幾元幾角幾分。這樣就自然進入到認識小數的教學中，讓學生感受到數學就在我們身邊，進而認識到把所學的知識運用到生活中不僅是學生學習數學的最終目標，也是“人人學有價值的數學”的生動體現。教學中，教師利用多媒體再現生活情景，讓所學知識回歸生活，提高了學生應用數學知識解決身邊數學問題的能力。

八、科學評價，促使學生主動學習

評價對于生活化數學課堂的構建特別重要。傳統的小學數學課堂中，大多數教師認為課堂評價就是為了了解近期學生對所學數學內容的掌握情況，因此所進行的評價多為對數學知識理論學習及考試所進行的過程性評價。雖然通過課堂小測驗能快速了解每個學生的學習情況及對知識點的掌握程度，便于查缺補漏，但一定程度上卻違背了課堂評價的本真。還有很多教師沿用師問生答的方式對學生做出評價，導致評價方式單一、缺乏科學性，沒有涉及教師的綜合評價、學生自評及學生互評，使得學生逐漸喪失對數學學習的興趣和信心。新課程改革背景下的小學生活化數學課堂，學生既是課堂評價的主體又是學習的主體，所以課堂評價可以是學生之間的互評，也可以是學生對教師的評價。數學教學的課堂評價不僅僅是單純關注學生本節學習成果，更應關注學生在數學學習過程中所體現出來的情感與態度，從而更好地幫助學生認識自我，增加對數學學習的自信心。這就要求教師要善于發現學生的閃光點，不要吝嗇對學生的表揚，不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，讓每個學生都能充滿信心、積極主動地參與數學學習。同時，教師要健全評價機制，充分調動學生的積極性，讓學生在評價中學習，在學習中評價，在看到別人的長處的同時主動完善自己。

總之，生活中處處有數學，數學問題應用于生活的方方面面。當學生學習了一定的數學知識后，教師一定要和實際生活相聯系，構建生活化的小學數學課堂，讓學生運用所學的數學知識解決生活中的實際問題，真正做到學以致用。

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（責任編輯 付淑霞）