優化英語課堂模式，讓自主學習更有效

趙婉婉

[摘 要]自主學習能力的培養，是素質教育的重點關注對象，是新課標倡導的主要培養目標之一。自主學習是一種現代化的學習方式，突出學生的主體地位，學生自主探究，不受外界干擾，是主動閱讀、主動思維、自主探究、樂于發現的學習模式，更符合學生學習發展的需要。小學英語教師應樹立新的教學觀，運用新理念，創新教學模式，以興趣的激發為出發點，促使學生自主思考，激發自主學習動力，強化自主學習意識，養成良好的自主學習習慣。

[關鍵詞]小學英語;自主學習;能力培養;策略

傳統的英語教學忽視了語言的人文性和工具性，做題能力和考試分數作為評判學生學習成績的唯一標準，與新的人才培養觀、新的教學理念格格不入。因此，英語教師要摒棄傳統、落后的教學理念，創新課堂模式，培養學生的自主學習能力。小學生自主學習意識較弱，這個階段進行自主學習意識的強化對于自主學習能力的培養起決定性的作用。如何培養學生的自主學習能力是教學的重中之重。

一、培養自主學習習慣，提升自主學習能力

自主學習習慣的養成，是自主學習能力培養和提升的前提。為此，在探討自主學習能力的培養時，應首先注重自主學習習慣的培養。

（一）巧妙設計自主預習任務

有些學生習慣盲目接受教師講授的知識，課前沒有預習的習慣，對于課堂的新內容感到陌生，因此出現不思考和沒法思考的現象。為此，教師應在英語教學中督促學生養成良好的預習習慣。為幫助學生養成良好的預習習慣，教師在教學時應根據學生的基礎和教材內容需要，精心設計自主預習任務，通過任務的設計和布置，促進學生自主預習。

以四下Unit5 Story time 教學為例，教師可以布置下面的預習任務：

1.根據自然拼讀法，能認讀spring、summer、autumn、winter、warm、hot、cool、cold;

2.初步感知warm和cool、hot和cold互為反義詞;

3.聽讀文本錄音，跟錄音反復朗讀;

4.翻譯短語：放風箏、去劃船、堆雪人、吃冰淇淋;

5.能用三到四句話介紹春季、夏季、秋季、冬季，說說自己最喜歡哪個季節，并說明喜歡的理由。

自主預習任務的設計讓學生預習時有依據和指向，這樣能提高自主學習的效果，也有利于同學之間相互監督任務是否完成，增強自主學習能力。

（二）注重預習效果檢查

自主預習習慣的培養和強化僅僅靠布置預習任務是遠遠不夠的，教師應加大對預習情況的檢查，通過趣味化的形式檢測學生的預習效果，可以通過趣味性活動的開展激活課堂氛圍，奠定快樂學習的基礎。

在教學四下Unit5的Story time時，為了考查學生課前的預習情況，可以通過下面的活動，既優化課堂模式，又培養學生的自主參與意識：

1.Look and say游戲：運用PPT，呈現出四季的組圖，每呈現一幅圖片，讓學生快速說出是哪一個季節;

2.Listen and respond游戲：說出一段話，讓學生聽，并說出描述的季節;

3.Ask and answer活動：教師組織學生開展自主交際的活動。

多樣化活動的開展增加了課堂教學的趣味性，激發了學生參與的熱情，也利于自主預習主動性的強化，從而提升自主學習能力。

二、借助信息技術優勢，提升自主學習能力

如今是信息技術飛速發展的時代，小學英語教師應緊跟時代的步伐，善于運用信息技術，借助信息技術的優勢提升學生的自主學習能力。

（一）運用學習網站激發自主學習興趣

科學技術的發展使網絡資源日益豐富，教師可以推薦學生一些學習資源，比如英語學習網站，讓學生利用課余時間注冊和登錄，用手機簽到、打卡、積分、排名等豐富學生的課余生活，也拓展了學生的學習資源，利于自主學習能力的培養。

（二）運用現代媒體創設自主學習環境

信息技術的發展，網站、學習軟件等的運用，豐富了學生的業余生活，利于激發學生自主學習的主動性，而在課堂上運用，也可以為學生營造自主探究的軟環境，如Keep our city clean的教學，教師可以借助微課、微視頻等，融入環境污染的一些問題，再融入如何進行廢棄物處理，怎樣進行廢棄物的分類放置以及回收再利用等，微課和微視頻的運用，激活了課堂，深化了主題。在課堂上運用信息技術，有助于環境的創設以及和諧愉悅氛圍的營造，能激發學生探究的興趣。

三、巧妙運用思維導圖，提升自主學習能力

思維導圖的巧妙滲透和運用，可以幫助學生逐漸提升自主學習能力。為此，教師在英語教學時可以借助圖像工具進行發展學生的思維能力，提升他們的自主學習能力。

（一）課堂展示環節運用思維導圖，幫助學生吸收知識

在課堂上，為了讓學生更快學習和吸收所學知識，可以鼓勵學生嘗試運用思維導圖，激發學習的熱情。如教學The king’s new clothes時，學生初讀文本、感知文本內容后，為了幫助學生對內容進行理解和強化，為復述文本降低難度，多數教師會直接給出思維導圖，為學生課堂活動的開展保駕護航，而忽視了學生的學習自主性。為此，教師應把學習的主動權交給學生，鼓勵學生運用思維導圖，構建文章的結構體系，這樣有助于學生對文本的深入再思考，促其主動學習和自主運用。學生制作思維導圖時，教師可以給予一定的指導，抓住關鍵詞作為一級詞匯，抓住文章的主要層次的核心詞，作為二級詞匯，再抓住細節，作為三級詞匯而豐富思維導圖，制作好思維導圖，這樣，學生的課文復述便會有條不紊。以The king’s new clothes 的思維導圖為例，文題作為一級核心詞匯，二級詞匯就是文章的幾個部分，分別是總述、兩人來皇宮做新衣、國王展新衣、男孩道破實情，再分別用文章的重點詞匯豐富思維導圖，學生不僅學會了制作思維導圖，也學會了深度閱讀，復述故事時條理更加清晰。

（二）運用思維導圖，發展學生的思維能力

運用思維導圖，可以激發學生自主思考問題的主動性，促進學生養成自主思維的好習慣。經常利用思維導圖開展教學，有利于學生養成聯想和觸類旁通的思維方式。比如，見到colours，聯想出red、white、orange、blue等表示顏色的基礎詞匯;見到season，聯想出spring、summer、autumn、winter;見到job，聯想出teacher、driver、doctor、nurse等;學習cold，想到反義詞hot;學習Make fruit salad時，聯想制作水果沙拉需要哪些食材等。久而久之，思維導圖的運用不僅利于學生基礎知識的學習，而且利于幫助學生養成自主學習、自主思維的習慣，從而提升自主學習能力。

四、滲透合適的學習方法，自主學習能力培養的保障

如今，教師應引導學生掌握良好的學習方法，讓學生在學習實踐中靈活運用，提升英語學習能力。多數教師注重自主先學，運用“先學后教”的方式，先學的前提是會學。以字母學習為例，可以引導學生根據字母的“形”提高記憶效果，這就要求在教學中滲透聯想的方法，運用音形結合的方式，提高學習能力。如小寫m和n的學習，可以聯想漢語拼音的兒歌進行教學，讓學生聯想生活中有哪些實物的形狀像這些字母等。通過聯想，激活字母課堂，讓字母教學活起來，也激發了學生自主思維和合理想象的主動性。對于單詞的教學，滲透自然拼讀法，讓學生在自主學習時根據構詞特點以及運用自然拼讀法等，可以自主正確地發音。良好學習方法的滲透，是實現“教為了不教”，通過比較、觀察等，發現語法知識的內在聯系，以基數詞和序數詞的教學為例，引導學生從序數詞的“形”上和基數詞進行比較，自主發現規律。

培養學生自主學習能力的策略有很多，除了這些，教師還可以利用游戲、競賽、問題、活動、操作、實踐等方法，為學生營造良好的語言環境和文化氛圍，優化課堂模式，讓學生把自主學習當成一種動力，當成一種常態。課堂模式的優化讓自主學習“加速跑”，學生的自主學習能力得以真正提升，最終實現全面發展。

參考文獻：

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（責任編輯 馮 璐）