運用思維導圖優化初中英語閱讀教學

艾科強

【摘要】在初中英語教學中，英語閱讀是學生必須掌握的核心知識。英語閱讀是語言技能中十分重要的組成部分與語言輸入的重要環節，閱讀在整個初中英語學習中都占據十分重要的地位。在初中英語課堂教學中，思維導圖已成為教師開展閱讀訓練的有效助手，在促進學生提升綜合能力方面體現出較高的實用價值，可以最大限度地提升初中英語閱讀訓練的效果，達成預期的訓練目標。因此，教師應靈活運用思維導圖，建構更加高效、精彩的英語課堂。

【關鍵詞】思維導圖;初中;英語教學

引言

閱讀教學是初中英語教學的重要內容，用傳統的教學方法教授閱讀，學生感覺單調，興趣不高，不愿意參與，導致學習效率下降。利用思維導圖，可以把英語分散的閱讀知識系統化。利用思維導圖把閱讀知識分類串聯，便于學生觀察，促進學生聯想，符合學生的思維方式，可以對學生進行發散思維的訓練。從專業角度來說，學生閱讀文章的過程就是用已有認知圖式與文本信息進行相互交換、建構意義的一個過程，當學生將已知的圖式與文本中的信息建立起聯系并達到彼此匹配之后，學生就可以正確地理解文本中的內容。

一、什么是思維導圖

思維導圖，英文名稱為The Mind Map，從英語的字面意思也可將其表達為心智導圖。思維導圖是幫助表達發散性思維的有效圖形思維工具，它雖然簡單卻高效，實用性較強。

思維導圖的特點在于圖文并茂，將某一個事件的各級主題用互相隸屬以及相互關聯的層級圖來進行表達，同時以主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，幫助繪圖者對事物進行更好的理解與記憶。而且從科學的角度來說，思維導圖能夠充分運用人體左右腦的機能，利用記憶、閱讀以及思維等規律，幫助人們實現在科學與藝術、邏輯與想象之間的平衡發展，因此引導學生使用思維導圖，不管從哪個方面來看都是利大于弊的。

二、運用思維導圖，積累詞匯知識

詞匯知識是學習英語的基礎，也是影響學生英語學習成效、信心的重要因素。一些學生因為不能攻克英語詞匯關，而喪失了學好英語的信心。這不僅影響學生的英語學習成績，還制約了學生的全面發展。鑒于這種情況，積極探尋幫助學生記憶詞匯的有效方法，已經成為英語教師的當務之急。思維導圖具有直觀的特點，與學生的形象思維的特點相吻合。教師可以利用思維導圖的優勢，刺激學生的大腦神經，使學生展開豐富的聯想，順利完成詞匯的積累。

比如在八年級下冊Unit 6 Volunteering for the Special Olympics World Games一文中，就可以引導學生通過思維導圖對文章進行詳細的梳理，通過思維導圖的繪制，學生將清晰地了解到本文的中心詞是世界特殊奧運會（特奧會），本文詳細介紹了志愿者劉明在特奧會中的志愿者經歷，并且他認為這是他一生之中最令人吃驚的經歷，在學習本文時，教師可以帶領學生找到讓劉明感到吃驚的要點，比如特奧會開會給有智力缺陷的孩子與成人一個向世界展示自己能力機會，向世界宣告了參加特奧會的運動員同樣具備與正常人相同的勇氣與機遇。

思維導圖是初中生在英語閱讀訓練中積累詞匯的有效手段，可以幫助學生構建和完善詞匯知識結構，建立詞匯間的聯系，形成完整的圖式，強化詞匯學習效果。學生可以巧妙借助思維導圖，在閱讀文本的過程中找到重要的單詞、短語，自主建立詞匯知識體系，提高英語詞匯的學習能力。

三、用思維導圖歸納串聯零散的閱讀知識

初中英語閱讀知識點多，各課知識點緊密相連，有些題型難度很大，學生做起來有困難。這時，教師就可以引導學生利用思維導圖建立閱讀知識體系。英語學科的思維導圖主要是利用線條和圖形來呈現，可以把同一課的閱讀題縱向串聯起來，由簡單到復雜，由淺入深，層層遞進，逐步深入。也可以把不同課的閱讀知識點橫向串聯，新舊知識相結合，以舊引新，達到溫故知新的目的。學生也可以創建適合自己的思維導圖，只要能把閱讀知識穿插在一起，又有邏輯性，便于記憶，就值得鼓勵。例如，學習“need”的用法，先用大括號，后面上下分行用箭頭表示不同用法。其中有做情態動詞的，后面再用箭頭標記出動詞原形;動詞原形后用大括號表示，后面上下分兩行表示用于否定句和疑問句。這樣的括號、箭頭、文字相結合，就把閱讀課中零散的語法知識點整合到一起了。學生通過看思維導圖筆記，很容易掌握這個詞在不同語境下的用法。

四、以思維導圖激發學生學習興趣，鍛煉學生閱讀思維能力

依據《初中英語課程標準》目標要求，英語閱讀教學的目的是提高學生分析能力，運用知識解決問題，提高學生用英語交流的能力。初中英語閱讀教學，要從運用的角度設計問題，讓學生在用中學習，提高語言技能。以閱讀中的語法教學為例，學習代詞時，領教各種代詞。讓學生把代詞分類，繪制思維導圖，把人稱代詞、疑問代詞、物主代詞、指示代詞、連接代詞、反身代詞、關系代詞、不定代詞繪制到思維導圖中。細致的學生還可以在上述分類下，進一步分類。例如把人稱代詞細分為主格、賓格。學生繪制思維導圖后，選擇分類科學、系統性強、形式美觀、色彩醒目的思維導圖，掛在班級優秀作品展區，供同學們欣賞學習，激發學生繪制思維導圖的興趣，從而達到以思維導圖幫助學生在頭腦中構建英語閱讀知識體系，快速提高閱讀技能的目的。

總結

綜上所述，隨著時代的不斷發展與進步，過去老舊的教學方式顯然已經不能被應用在當代的教學課堂上了，教師必須運用科學、高效的學習辦法來幫助學生更好地掌握知識。思維導圖幫助學生梳理了英語文章的重點，將文章要點進行了提煉，提高了學生的閱讀理解能力。總之，教師和學生作為思維導圖的應用者，需要借助自身的智慧，發揮師生的主觀能動性，充分發揮思維導圖的優勢，加強對學生英語閱讀過程的引領和指導，促使學生有目的、有方法地提煉文本信息，輕松地完成英語知識的積累和知識架構的搭建。

參考文獻：

[1]黃燕華淺談思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用[J]亞太教育，2016（7）：30.

[2]劉麗娟運用思維導圖，優化初中英語閱讀教學[J].當代人，2018（10）：157.