如何在小學三年級數學教學中培養學生的數學品質分析

陳惠貞

【摘要】本文主要從如何在小學三年級數學教學中培養學生的數學品質分析進行闡述說明。在新時代教育創新發展的時代背景下，數學教師在實際教學工作開展的過程中應當更加注重對學生思維能力以及綜合能力的培養。在當前小學教育發展的過程中，教師應當鼓勵學生展開想象，提升自身的學科發展思維，促進學生形成健全的數學品質。

【關鍵詞】小學數學;三年級;數學品質;實踐研究

引言：數學在小學教學中不僅是重點，并且也是難點，在傳統的數學教學中，教師只是注重學生學習成績的提升，不斷的進行知識灌輸，從而方便在日后的考試中可以運用更加清晰的思路來解題。在素質教育提出之后，不管是對于哪一層面的教育來說，加強對學生思維能力的培養。因為數學與日常的生活息息相關，提升學生的數學學習品質可以為學生構建更加清晰的解題思路。教師應當注意的就是，數學品質是在很小的時候就開始培養的，三年級作為學生學習的關鍵時期，起到了承上啟下的作用，因此教師應當全面強化對學生數學品質的培養，積極開展教學。

一、數學品質的內涵

數學品質可以說是促進學生數學思維品質發展的簡稱，也就是當前通常情況下所闡述的數學思維，并且也與語文思維、英語思維所闡述的觀點相同，所以依靠的就是在實際問題解決的過程中，應當運用數學的眼光來看待問題。數學教學的本質就是數學思維的問題化。學生在實際問題解決的過程中，都會彰顯出相關的數學思維。大部分情況下來說，數學思維并不是與生俱來的一種思維品質，而是在日后的學習中不斷的積累所形成的。但是當前學生在數學學習的過程中缺少明顯的數學條理性以及層次性，從發展的本質上來看并沒有實際額差別。數學品質具有明顯的邏輯性以及抽象性，這同樣也是教學當中的難點內容。但是學生在實際的成長中，教師全面培養學生的數學品質可以使思維模式變得更加的成熟，保證學生在問題分析的時候可以掌握更強的邏輯性，使解題的方式更加精準。

二、小學三年級數學教學中培養學生的數學品質措施研究

（一）加強數學問題與思維之間的聯系

在數學教學中，教師應當針對數學知識的某個知識點來進行問題的講解，進一步分析數學當中所蘊含的思維方式。在大部分情況下，學生不能自行的將數學問題與思維進行更好的聯系，因此教師應當進行積極引導。在整個教學中，教師可以先學生自行進行思考，保證可以更好的鍛煉思維，當學生在學習上遇到瓶頸，就可以進行適當的引導。這樣就可以全面提升學生數學品質，更好的落實實際問題解決的能力。例如，在《兩位數乘兩位數》的教學當中，為了使學生在學習的知識的階段可以直觀的感受乘法的性質，并且掌握運算的方式，教師就可以在實際教學開展的階段運用數字卡片來開展教學，例如一箱桃子（12個）、一箱黃瓜（10根）、一箱本子（15本），之后教師在呈現出兩位的卡片，運用抽取的形式來展現出卡片的數量，從而針對教學提出問題，引導學生積極的思考。教學當中通過這樣教學方式的運用可以更好的了解兩位數乘以兩位數的性質，從而使學生的運算能力得到提升。

（二）設計問題進行引導

在實際的教學中，教師可以針對某個數學問題進行問題的設計，也就是將數學的問題進行分解。運用數學思維來解決更大的問題，從而依照相關的數學規律進行排列。學生通過小問題的解決，進而奠定良好的思維能力發展習慣，從而解決大問題，教師所設計的問題應當具有保障，只有這樣在數學品質的培養上才可以達到一定的效果。從某種層面來說，主要就是教師將數學轉變成為模型化，之后學生對模型的運用來促進自身的數學品質得到全面的提升。舉例來說，在教學《可能性》的過程中，教師可以先引導學生進行討論和溝通，說出可能性會出現的幾種情況，并通過提出問題的方式，讓學生在實踐中來驗證“一定”“可能”“不可能”能夠做到對事件發生的不確定性以及確定性進行有效的掌握。如果學生在學習的過程中懷著遲疑的心態來進行學習，那么就可以更好的激發學生自身的想象力，使學生可以勇于承認自身的想法，從而在實踐探索當中找到問題的答案，強化學生對知識的進一步理解，保證數學教學的課堂效率得到提升。

對事件發生的確定性和不確定性進行全面的概況。當學生抱著懷疑的態度進行問題思考的過程中，就能充分激發學生的思維和想象，讓學生敢于質疑，提出自己的想法，在不斷的實踐當中找到問題的答案，增強學生的對可能性的認識和了解，提升課堂教學的有效性。

（三）教學中體現教師的引導作用

在教學中如果想要培養學生的數學思維品質，就應當保證教師所運用的教學方式學生能夠認同，并且教師所傳遞出來的數學品質學生更加認同。在這樣的情況下，教師應當依照三年級教學內容以及其中所蘊含的數學思維進行數學思維的優化，更加符合數學教學的整體需求，保證在教學中與學生的水平一致。數學教師不僅要深入探究趣味教學，重視趣味教學在教學中起到的作用，還要能夠熟練掌握教學中經常運用的趣味教學。教師應當不斷提升自己，學習和了解更多的趣味教學，根據學生的具體特征，結合過往的教學經驗，有針對性的對學生進行教學，運用適合學生學習需求的趣味教學，制定科學、合理的趣味教學計劃。

三、結束語

總而言之，當前素質教育指引下發展的全新思維理念就是：“授人以魚不如授人以漁”。在小學階段的教學中，運用單純的知識灌輸已經不能更好的激發學生數學品質的提升。因此教師應當更加注重實踐能力與思維能力的教學，促進學生的思維品質得到提升。但是教師應當注意的就是需要循序漸進的過程才可以養成。因此培養學生良好的數學品質十分的關鍵。

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