淺析高中英語學困生的有效轉化策略

尼吉

【摘要】在整個教育體系中，高等教育之前所需進行的高中教育是最受學生、老師以及家長重視的教育階段。因為高中階段的教育質量是影響學生高考成績好壞的重要因素，而最后的高考成績是決定學生能否順利進入高等教育階段的關鍵因素，同時也是學生進入高等院校等級高低的決定性因素。

【關鍵詞】高中生;英語;學困生;有效;轉化;策略

引言

由于學生個人學習能力以及興趣的不同，大部分學生都存在偏科的現象，英語學科的學習由于受到個人平時積累以及學生語感等方面的影響，學生偏科現象尤為嚴重。同一班級中，學生偏科現象的存在，對于英語的教學是非常不利的，若教師不采取相應措施幫助英語學困生提高英語成績，會加劇學生偏科現象，同時影響教學進度。因此，教師應采取相應措施幫助英語學困生實現有效轉化。

一、培養學生的自主學習能力

經過調查以及英語老師的經驗可以發現，大多數英語學困生之所以英語成績較差是因為沒有自己主動對英語知識進行進一步學習、理解以及鞏固的意識，所以，教師要幫助學生培養英語的自主學習能力以及自主學習意識。首先，英語教師應該轉變教學模式。對于一些比較基礎性，可以借助工具解決的難題，教師可以不做集體講解，比如新單詞的跟讀，教師可以引導學生利用智能手機對新單詞進行搜索學習，最后檢驗成果。這樣可以培養學生自主學習的能力，也可以將課堂時間的利用效率最大化，教師可以利用節省下來的時間，重點對學生無法通過自己的方法以及理解力進行學習的知識點進行課上講解。同時，由于英語學科的學習較為枯燥，學生在進行自主學習時，可能很容易因為缺乏趣味而中途放棄。可以借助網絡資源引導學生進行自主學習。比如學生詞匯量積累這一方面，教師可以引導學生利用網絡上存在的英劇資源，英語短視頻，英語演講視頻等進行新詞匯的學習以培養學生的自主學習能力。

二、開展合作學習，引導學生互助學習

針對班里部分學生英語學習偏科嚴重的現象教室可以讓學生進行合作學習，小組互助共同提升英語學習成績。因此教師應該首先制定合作學習計劃。教師引導學生進行合作互助學習的第一步，就是按照本班學生的實際情況進行組員分配。因為合作學習的最終目的是進行互助學習，讓英語成績優異的學生帶動成績不理想的學生進行學習，傳授學習經驗，這樣不僅可以幫助部分學生解決偏科問題，還可以使英語成績優異者進行知識點的鞏固與深入理解。因此，教師首先對應確定該班同學可以分為幾個小組，并綜合學生的英語成績以及人際溝通能力進行挑選，將英語成績較為優異且學習能力較強，自我管理能力較高的學生作為小組組長。最后，綜合學生的英語成績以及學習能力進行排列，依次確定各小組成員。互助小組成員在相互幫助學習英語的過程中，不僅可以幫助英語學困生據說英語成績找到學習英語樂趣，還可以幫助英語學習成績本就優異的同學進一步提高英語學習能力。

三、開展靈活課后作業模式

作業作為一個擁有溫故知新作用的教育手段，是課堂的延續和拓展其在英語教育中的作用也不容小覷。而高中教育階段的學生由于面臨著高考這一人生重要關卡，其他各個學科的學習任務和課后作業也較為繁重。此時，如果英語老師只是按照自己的教學進度布置相應的課后作業，這是不科學也不合理的，因為教師所布置的作業對于某些英語成績較好的學生來說非常容易，但是對于一些英語成績較差的同學，則比較困難。所以，老師，可以采取靈活作業設計的方法。靈活作業布置的第一步，英語教師可以適當的減少學生的課后作業，只簡單的布置必要的作業任務，將更多的時間留給學生進行自我總結，讓學生找到自己在英語學習方面的弱點和不足，并針對自己的不足重點進行加強，比如，某些學生由于閱讀方面處于弱勢地位而導致英語成績難以提升，那么，這部分學生可以在課后時間加強自己的閱讀練習。這種方法初期可能較難實行，因此需要老師進行適當的引導，比如在剛開始減少作業布置量，并根據自己平時的閱卷經驗得出不同學生在英語學習方面的不足，并因人而異設置自學計劃，將課后任務落實到個人，這樣持續一段時間之后，漸漸的取消對學生自主學習時間任務的布置，完全將時間留給學生自己。學生可以利用這段時間進行錯題整理，新課預習，知識難點重點的鞏固。

結束語

同一個班級中的學生，若英語成績相差過大，對于本班級學生的英語學習是非常不利的，這種情況不僅會阻礙英語課堂的教學進度，還會導致英語教師在備課過程中無法平衡英語學困生與英語優異生的關系，導致課堂質量較低，英語課堂的有效度不佳等情況，從而會導致班級內學生英語成績的差異進一步擴大，造成惡性循環。因此，英語就是應采取一定措施，幫助英語學困生，提升英語成績，擺脫英語學習困難的困境。首先應該改善學生的學習習慣，培養其自主學習能力，同時，開展互助學習并進行靈活的作業布置，綜合以上措施，幫助英語學困生實現有效轉化。

參考文獻：

[1]吳旭英.將“學困生”的轉化工作進行到底——淺談普通高中英語“學困生”的成因及轉化對策[J].中學課程輔導，2013，（15）.