“幸福教育”視域下的學生積極品質(zhì)的培養(yǎng)

鄒益虹

摘 要：幸福班集體是能夠給集體中的每一個個體帶來幸福感的體驗和實踐，能讓孩子對即將到來的成長和未來的生活充滿期待。“幸福班級”的構(gòu)建多種多樣，只要能讓個體在這種環(huán)境中真正感受到生活的意義和幸福，從而將幸福升華到對幸福的追求，那么這個就是幸福的班集體。建設(shè)幸福的班集體，已成為新時代對班主任工作的呼喚。

關(guān)鍵詞：幸福; 班集體; 班級管理

中圖分類號：G627.9 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2021）1-017-002

班集體作為學校教學活動的基本單位，也是班主任進行教育工作的依靠力量和組織保證，一個幸福的班集體對每個學生的健康發(fā)展有著巨大的推動作用。建設(shè)幸福的班集體，已經(jīng)成為新時代對班主任工作的呼喚。

作為一種心理體驗的幸福感，幸福既是對生活的客觀條件和所處狀態(tài)的一種事實判斷，又是對于生活的主觀意義和滿足程度的一種價值判斷[1]。因此，幸福班集體應(yīng)該是能夠給集體中的每一個個體帶來幸福感的體驗和實踐，能讓孩子對即將到來的成長和未來的生活充滿期待，這種期待，是對幸福的期待，更是對完滿生命的期待。在這個充滿期待的生活中，個體有許多愉快的真實體驗，對其中的學習、生活的評價是積極正面的。只有這樣，每個個體才會真正感到自己生活的意義和幸福。那么，如何才能構(gòu)建一個積極向上的幸福班集體，筆者認為主要從以下幾方面入手：

一、確立班級共同目標，攜手共同創(chuàng)造幸福

一個人是否幸福，首先必須要了解他為之努力奮斗的主要行為目標及目標的實現(xiàn)情況。如果目標是現(xiàn)實的，個體愿意把自己的精力投入到活動，幸福感自然就會提升。班集體作為學生成長過程中的一個重要組成部分，班主任應(yīng)結(jié)合本班學生思想、學習、生活實際，制定出本班的共同奮斗目標。在實現(xiàn)班集體奮斗目標的過程中，要充分發(fā)揮集體每個成員的積極性，讓每個學生都要知道我想做什么，我要怎么做。這樣，在目標實現(xiàn)過程中學生感受到了自身的價值，都能自覺肩負起應(yīng)有的責任，使實現(xiàn)目標的過程成為教育與自我教育的過程。

比如，2019年我在班級里開展了“在156個臺階上”活動，讓全班每位學生暢想經(jīng)過初中三年的156個星期，本班應(yīng)是一個什么樣的狀況，自己應(yīng)是一個什么樣的人。經(jīng)過前期論證準備，學生們一致認為：班級共同奮斗目標是建立一個具有良好班風、學風、寢風，大家互相團結(jié)的班集體，爭取獲得“市三好班級”、“市優(yōu)秀團支部”。在學生們的共同努力下，我班在2019年9月獲得“市優(yōu)秀團支部”;中考中有32人考取了重點高中。學生的個人目標與集體目標和諧融為一體，不僅達到了預期的集體目標，而且也使學生的個人目標在積極、健康的氛圍中得以達成，從而使他們真正體驗到了幸福的成長過程。

二、發(fā)揮班級制度文化，夯實幸福班級基石

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，要建立幸福的班集體就必須建立一套完善的班級規(guī)章制度，以此來保證班級工作的順利進行。另外，班規(guī)的制定應(yīng)遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和先進的教育教學理論，充分調(diào)動每一個學生的積極性，充分吸納廣大學生的智慧，使他們真正感受到“當家作主”的使命感，這樣更能激發(fā)他們自覺遵守班規(guī)的自覺性。

積極建立公正、公開、民主、透明的管理體制，是營造幸福班集體氛圍以及增強每一位學生的主人翁意識的基本保證，和諧的管理會督促學生自覺地將自己和班級、同學“捆綁”在一起。如在班級事務(wù)管理上，我提倡“我為人人，人人為我”的無私奉獻精神。如果學生做得好的話，我會及時表揚他們，尤其是受到學校表揚的同學，我會及時記在“班級量化考核表”內(nèi)，并把它作為學期末評優(yōu)評先的重要依據(jù)。反之，如果學生出了差錯，或忘記了自己的職責，我也會按照班級管理制度進行嚴格處理。這種“班級量化考核”使每個學生都能在準則指引下，自覺規(guī)范自己的言行，使之朝著符合班集體整體利益，提升個人修養(yǎng)方面發(fā)展。

三、美化班級育人氛圍，創(chuàng)造一個幸福環(huán)境

俗話說環(huán)境造人。班集體的環(huán)境對育人影響不同于硬性灌輸，它能創(chuàng)造出一個無形的、潛移默化的、有助于學生成長和做人的心靈的“場”;一個幸福的教室環(huán)境不但可以培養(yǎng)學生的集體榮譽感，而且可以增強班級的凝聚力。心理學研究證明，自然環(huán)境、社會現(xiàn)實會對人的心理將產(chǎn)生巨大的影響。一個優(yōu)美、幸福的環(huán)境，能讓學生自覺自愿地接受感染和影響。更重要的是，優(yōu)美的學習環(huán)境有助于激發(fā)學生熱愛班集體、熱愛學校的情感;在幸福的環(huán)境中，學生更容易樹立起堅定正確的人生目標，培養(yǎng)起高尚的道德情操、文明舉止和嚴謹刻苦的學風。

班級環(huán)境營造是否濃郁，對熏陶學生的幸福感十分重要。教師應(yīng)把教室建設(shè)成能讓學生自由發(fā)揮能力的軟環(huán)境，滿足學生多方面的需求。比如，在開學初，為了營造一種文明、勤奮、向上的班級文化，我在教室前門口設(shè)置了“榮譽欄”進行激勵，把班集體活動獲得的榮譽及學生的優(yōu)良表現(xiàn)、進步大的表現(xiàn)，及時公布在榮譽欄里，以此激勵學生的積極向上、團結(jié)合作的集體精神。除此之外，為了營造良好的讀書氛圍，我在班級里提出了“今天我學經(jīng)典，明天我用經(jīng)典”的誦讀口號。在教室后門墻上張貼了學生自己討論決定的本學期經(jīng)典活動內(nèi)容，這樣不僅可以分享學生的誦讀心得，而且可以共享讀書的喜悅。后邊的另一面墻則安排的是信息欄：時間表、課程表、班干部名單、大課間活動場地表和活動內(nèi)容表、值日生表等等，這是學生發(fā)表信息的寶地。在這樣的美麗環(huán)境里學習、生活，說著他們自己想說的話，展現(xiàn)著自己的作品，相信學生們一定會時刻感受著班級的溫暖和幸福。

四、建立和諧師生關(guān)系，促進學生幸福成長

幸福班集體的形成，需要和諧的師生關(guān)系。教師作為教育教學的主導者，擁有對學生進行教育、評價、引導的職責和權(quán)力，對學生的學習、生活、交往具有直接或潛在的重要影響。師生關(guān)系和諧與否，對學生的幸福體驗的獲得具有重要影響。作為班主任，必須拋棄師道尊嚴、權(quán)威和“金口玉言”的傳統(tǒng)形象;應(yīng)平等、禮貌地對待每位學生，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，通過發(fā)揚優(yōu)點來克服缺點，激勵學生積極上進，使他們真正體會到人格平等所帶來的幸福體驗。

蘇霍姆林斯基說過：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻給他們。只有對學生傾注了感情，才能獲得學生的信任和尊重。[3]”人與人之間最重要的是情感交流，教師與學生的情感溝通是做好班集體一切工作的基礎(chǔ)。如我經(jīng)常會利用班會時間，讓全體同學暢所欲言，出謀劃策研究班集體建設(shè)方面的問題，而且我非常重視學生的發(fā)言，充分聽取他們的建議。另外，我還利用班會時間舉行主題班會，像“今天我應(yīng)怎樣做學生？”“文明禮儀伴我行”等，這些主題班會都別具特色，深受同學們喜愛。幸福班集體的構(gòu)建，需要教師尊重每一位學生的人格，平等對待每一位學生，充分聽取他們的發(fā)言見解，這樣才能使班級管理得到提升，而且還在這一過程中構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系。

五、開展有意義的活動，真實感受幸福生活

有一首歌《幸福在哪里》唱道：幸福在辛勤的勞動中，幸福在繁忙的工作里。換一句話說，學生的幸福就是在校園的各種活動中。經(jīng)驗表明，“寓教育于活動中”對實現(xiàn)班集體的共同目標，對每一個人的健康成長都是行之有效的。學生在一些有意義的班集體活動和游戲中能獲得友誼、獲得理解，而且?guī)熒g同樣也能獲得感情上的升華，獲得快樂、幸福的體驗。

通過有意義的教育活動，學生在輕松愉快中自覺自愿地接受教育，潛能得以挖掘，個性得到發(fā)展，對集體的幸福感日益加深。比如，為了了解學生對班級建設(shè)的想法，我開展了“我為班集體進言獻策”活動，在活動中學生們踴躍發(fā)言，圍繞打造具有強大凝聚力的班集體獻計獻策，一些頗具創(chuàng)意和可行性的發(fā)言博得了同學們的陣陣掌聲，整場討論會氣氛熱烈。此項活動的展開，為今后的班級建設(shè)起到了一定的推動作用，同時也讓學生感受到了主人翁的幸福。在班集體的成長過程中，我盡量用不同形式的活動讓學生的個性得以張揚。2019年在學生們的認真籌辦下，我班順利開展了第一屆“品外國文化，食家鄉(xiāng)風味”的班會活動。同學們邊品嘗著美食邊欣賞著自排自演的英文短劇，時不時還出現(xiàn)一些議論，大家從中發(fā)現(xiàn)中外文化的異同。這種形式的班會不僅幫助大家學習了英語，鍛煉了聽力，同時，也讓學生們在特色的活動中獲得了無窮的快樂與滿足。

孔子早就說過：學而時習之，不亦樂乎！教育不僅應(yīng)該給人幸福，它本身就是充滿了樂趣的。積極創(chuàng)造條件，引領(lǐng)學生過幸福的班級生活，是班主任應(yīng)盡的責任，我們需要切實轉(zhuǎn)變觀念，積極開拓創(chuàng)新，為學生的幸福成長而努力探索、實踐，學生只有生活在幸福的班級中，教育才能取得良好的效果。

本文系江蘇省“十三五”規(guī)劃重點課題“區(qū)域推進德善品格課程建設(shè)的行動研究”，編號：B-b/2018/02/124

參考文獻：

[1]牛新權(quán).幸福觀教育是德育的起點[J]思想政治工作研究， 2011（1）：1

[2]（蘇聯(lián)）蘇霍姆林斯基（著），杜殿坤譯.給教師的建議[M]北京：教育科學出版社出版，2000：6