關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)技巧的分析及建議

摘 要：近年來(lái)，隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，國(guó)家教育部門(mén)對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來(lái)越重視。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教師的新要求，優(yōu)化和創(chuàng)新自己的教學(xué)手段，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展需求，為學(xué)生營(yíng)造出良好的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)潛能。數(shù)學(xué)教師通過(guò)采取課堂提問(wèn)的方法，可以很好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的課堂上，必須要著重注意培養(yǎng)提問(wèn)的藝術(shù)，靈活應(yīng)用課堂提問(wèn)的技巧，以此來(lái)打造高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。文章主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題，具體探討了教師應(yīng)采取怎樣的措施有效進(jìn)行課堂提問(wèn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);有效;技巧

在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)課堂上，通過(guò)有效應(yīng)用課堂提問(wèn)這一教育教學(xué)手段，可以培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)精神，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生主動(dòng)將注意力轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，便于數(shù)學(xué)教師打造高效、和諧的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。在小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)的過(guò)程中，必須要緊密結(jié)合數(shù)學(xué)教材課本當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)際，從而為學(xué)生提出具有啟發(fā)性的，創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生可以始終處于數(shù)學(xué)的思考狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)精神。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問(wèn)的重要性分析

（一）強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的互動(dòng)

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，需要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)手段的弊端，如果教師依舊采取這種教學(xué)方式，那么就會(huì)不可避免地出現(xiàn)很多的問(wèn)題。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，過(guò)分關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，在這種教學(xué)模式的影響下，數(shù)學(xué)教師在課堂上會(huì)將大量的教材課本知識(shí)，按照自己的思路和理解向?qū)W生進(jìn)行講授，學(xué)生處于被動(dòng)地接受數(shù)學(xué)知識(shí)的狀態(tài)，不利于與教師之間進(jìn)行交流和互動(dòng)。同時(shí)，由于數(shù)學(xué)教師在課堂上具備一定的權(quán)威性，因此，小學(xué)生不敢向數(shù)學(xué)教師提出疑問(wèn)，這在一定程度上阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)，就可以與學(xué)生之間進(jìn)行更多的情感交流和溝通，從而讓數(shù)學(xué)教師可以快速關(guān)注學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（二）營(yíng)造活躍的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在原先傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式影響下，教師與學(xué)生之間缺乏有效的交流，所以導(dǎo)致整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂氛圍比較壓抑。小學(xué)生年齡尚幼，身心發(fā)育還不成熟，在這種狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，很容易就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生走神、做小動(dòng)作或者交頭接耳的情況，不利于數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，數(shù)學(xué)教師必須要結(jié)合我國(guó)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展對(duì)教師的基本要求，巧妙地為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生可以在活躍的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)。一個(gè)良好的課堂氛圍，可以給學(xué)生舒適的課堂體驗(yàn)，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力所在。因此，數(shù)學(xué)教師通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造出良好的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂氛圍，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題的思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、處理問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（三）提高數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性

在以往數(shù)學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師往往會(huì)根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)認(rèn)知，通過(guò)結(jié)合教材課本當(dāng)中的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生開(kāi)展授課活動(dòng)。在這種授課方式的影響下，數(shù)學(xué)教師忽視了學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，同時(shí)數(shù)學(xué)教師也無(wú)法關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。教師所采取的教育教學(xué)方案，針對(duì)性不強(qiáng)，無(wú)法做到因材施教。數(shù)學(xué)教師通過(guò)將課堂提問(wèn)的方法靈活地應(yīng)用到數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂當(dāng)中，可以針對(duì)不同水平的學(xué)生，針對(duì)不同的課堂學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的課堂問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)問(wèn)題展開(kāi)深入的思考。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)采取這種方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，既可以有效發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，同時(shí)還可以真正地做到因材施教，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生，減輕數(shù)學(xué)教師的教學(xué)壓力和教學(xué)負(fù)擔(dān)，有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的質(zhì)量和效率。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效措施分析

（一）精心設(shè)計(jì)，提高問(wèn)題的有效性

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的課堂上，是否可以高效完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)與教師對(duì)學(xué)生的課堂提問(wèn)有著直接的聯(lián)系。數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的過(guò)程中，需要對(duì)在課堂上所可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行巧妙的預(yù)判。首先，數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合自己在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上所產(chǎn)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行有效的反思，為學(xué)生設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性和創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題，以此來(lái)確保數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生所提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的質(zhì)量。其次，數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合學(xué)生在教學(xué)課堂上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，根據(jù)本節(jié)課的數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)行巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)，著重注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的趣味性。眾所周知，興趣是最好的老師。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就必須要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好以及性格特征，巧妙地進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，在這個(gè)過(guò)程中需要注意不要將問(wèn)題設(shè)置的過(guò)于困難，從而挫傷學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“年、月、日”這一篇教學(xué)課題時(shí)，數(shù)學(xué)教師就可以通過(guò)年、月、日這一生活化的教學(xué)問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)熱情。如，數(shù)學(xué)教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“大家的出生年月分別是多少呢？”通過(guò)采取這種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)回答老師問(wèn)題的心理。隨后，數(shù)學(xué)教師主動(dòng)深入本節(jié)課的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)觀察年歷，向?qū)W生提出以下幾個(gè)問(wèn)題，“在一年當(dāng)中有哪些月份是30天？有哪些月份是31天？哪個(gè)月份則是28天或者29天？”小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)采取這種生活化的教學(xué)問(wèn)題向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，可以讓學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活當(dāng)中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就停留在小學(xué)生生活的方方面面當(dāng)中。再或者，數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“噸、千克和克”這一篇教學(xué)課題時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，做到因材施教，挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。對(duì)一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生來(lái)講，數(shù)學(xué)教師可以向他們進(jìn)行發(fā)散性問(wèn)題的提問(wèn)，數(shù)學(xué)教師可以轉(zhuǎn)換問(wèn)題的思路，讓學(xué)生回答“兩噸等于多少千克”等這種具有逆向思維的問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)對(duì)不同水平的學(xué)生提問(wèn)不同的問(wèn)題，可以很好地做到因材施教，讓不同的學(xué)生回答適合自己的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生體會(huì)到在課堂上回答老師問(wèn)題的樂(lè)趣。

（二）交流討論，主動(dòng)碰撞學(xué)生思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)的過(guò)程中，要想有效地發(fā)揮出課堂提問(wèn)的價(jià)值所在，那么就必須要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上認(rèn)真進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)采取獨(dú)立思考或者合作交流討論的方法，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)知和理解。在數(shù)學(xué)教師結(jié)合教學(xué)課堂上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容向?qū)W生提出課堂問(wèn)題之后，教師可以首先要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課堂內(nèi)容的理解，回答數(shù)學(xué)教師提出的問(wèn)題。隨后，數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的理解回答問(wèn)題，從而主動(dòng)判斷學(xué)生對(duì)教學(xué)課堂上知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上所存在的缺點(diǎn)和不足。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了有效地發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為學(xué)生劃分?jǐn)?shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)部通過(guò)采取合作性的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的討論，讓學(xué)生在與他人進(jìn)行交流和討論的過(guò)程中，學(xué)習(xí)到其他人對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的不同看法，從而彌補(bǔ)自己在數(shù)學(xué)問(wèn)題上思維的缺陷。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“觀察物體”這一篇教學(xué)課題時(shí)，數(shù)學(xué)教師就可以首先向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，“不同的物體它們的形狀分別有什么特點(diǎn)？”然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，分析數(shù)學(xué)教師所提出的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，小學(xué)生通過(guò)思考可以歸納出一些物品的基本特征。隨后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)采取直觀教學(xué)的方法，為學(xué)生提供直觀教具，使學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)物，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以要求學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行交流和討論，探討從自己的角度觀察物體是什么樣的。然后，引導(dǎo)學(xué)生采取畫(huà)圖的方法主動(dòng)展示自己在課堂上所觀察到的物體。數(shù)學(xué)教師在這個(gè)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，通過(guò)從不同的角度觀察物體的形狀，是否可以判斷出這個(gè)物體的具體形狀。在這個(gè)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師可以向?qū)W生展示一些圖像的三視圖，讓學(xué)生通過(guò)觀察和小組討論的方法，探索數(shù)學(xué)教師在課堂上所提出的問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師采取這種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)，既可以有效發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，同時(shí)又可以幫助學(xué)生整合數(shù)學(xué)知識(shí)，便于數(shù)學(xué)教師營(yíng)造出良好的教學(xué)課堂氛圍，為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）給學(xué)生正面的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生保持思考的熱情

對(duì)數(shù)學(xué)教師的課堂提問(wèn)來(lái)講，通過(guò)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)，實(shí)際上是教師與學(xué)生之間的一項(xiàng)雙向交流和互動(dòng)的環(huán)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，同時(shí)反思自己的答案是否還存在著不足之處。小學(xué)生年齡尚幼，自尊心比較強(qiáng)，在這種情況下，如果數(shù)學(xué)教師不注意完善對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)方式，就很有可能會(huì)挫傷學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生害怕回答數(shù)學(xué)教師的問(wèn)題。久而久之，還會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)目標(biāo)的完成造成一定的影響。所以為了杜絕這種情況的發(fā)生，數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答問(wèn)題的過(guò)程中，必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的課堂評(píng)價(jià)。例如，在數(shù)學(xué)教師向?qū)W生提出課堂問(wèn)題之后，如果學(xué)生回答問(wèn)題的答案是錯(cuò)誤的，數(shù)學(xué)教師不能急著去批評(píng)學(xué)生或者否定學(xué)生，而是要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度的思考，讓學(xué)生分析自己答案的不足之處，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)積極性。不僅如此，數(shù)學(xué)教師還需要合理地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行錯(cuò)誤問(wèn)題的思考。在部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的教學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師一旦聽(tīng)到學(xué)生的錯(cuò)誤答案，就會(huì)插話(huà)讓學(xué)生立馬改正他們的錯(cuò)誤，這種教學(xué)做法并不利于糾正學(xué)生的數(shù)學(xué)錯(cuò)誤，同時(shí)還會(huì)嚴(yán)重?fù)p傷學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心和自尊心。因此，在這種情況下，數(shù)學(xué)教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)答案的原因，然后鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行討論，從而共同找到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的正確方案。在必要的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行鼓勵(lì)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)質(zhì)疑精神。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)講解的過(guò)程中，必須要尊重學(xué)生的課堂主體地位，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)質(zhì)疑精神，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課堂提問(wèn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，數(shù)學(xué)教師必須要采取有效的措施，合理創(chuàng)設(shè)課堂提問(wèn)的情景，為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂增添活力，促進(jìn)小學(xué)生的全面健康發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

張水順，福建省漳州市，漳州市龍文區(qū)朝陽(yáng)中心小學(xué)。