“悉尼協議”框架下的高職自營式校企合作培養模式探索

魏淑娟 包頭輕工職業技術學院

一、“自營式”校企合作培養模式

自營式也就是相關業務本單位負責制。作為高校來講，本文的自營式校企合作指高校參股或者自己為獨立法人單位成立企業，也可以稱作“自營式校企合作教育集團”，利用這一實體進行教學科研工作，實現經營、教育、科研緊密結合的教育生產模式，即校企合作人才培養模式，學生入校即入企，一邊學習技能，一邊創造價值，高校緊跟市場步伐，調整人才培養目標和方案。這樣的人才培養模式對于師資團隊、管理體制、政策支持等提出了更高的要求。但是更有利于培養市場需求的、緊跟技術變革的市場化技能型人才。

二、基本培養理念

《悉尼協議》的主要理念是：以學生為中心，以結果為導向，以專業建設為抓手的持續改進內涵發展。專業作為不受空間距離限制的新商業模式，走國際化認證道路的專業建設模式，勢在必行。在《悉尼協議 》中，要求按照其標準將各種要求轉化為行動方案，在確定和修訂培養目標時，需要學生、行業或企業專家與學校共同參與，培養目標是否達成，需要學生和社會定期進行反饋評價，并在此基礎上不斷修正，而且專業也必須對學生整個學習過程中的表現進行跟蹤和評價，以保障畢業生的質量和培養目標、社會需求是一致的。這種事前、事中、事后的全程控制模式，要求學生、學校、社會企業聯系特別緊密，評價調研更為方便，而自營式校企合作模式符合《悉尼協議》的要求，作為人才事業起飛的航母，在瞬息萬變的電商行業這一商業大海中，將畢業生平穩過渡到社會企業。

三、“悉尼協議”框架下的自營式校企合作人才培養目標

在確定人才培養目標時，既要有穩定的框架，又要符合市場發展規律，有一定的靈活性。在目前的教育體制下，可以利用職業教育集團的力量，組織行業企業專家和諸多學校專家根據職業崗位分析出對應的專業技能和核心知識，形成區域或者全國可執行的培養目標框架，作為各大高校專業的重點必要培養目標，按照實際情況分布在三年培養期，然后根據自營式合作企業在市場上的運營情況，及學生在參與實踐期間的表現，確定每個學期的可變培養目標。并針對這兩部分培養目標是否已經達成或者能夠達成進行跟蹤評價，隨時進行修訂。

四、基于悉尼協議的自營式校企合作人才培養課程體系設置

（一）課程體系要確保實現人才培養目標

課程體系的設置要支撐起人才培養目標的實現。根據人才培養的框架目標和學期可變目標設置對應的課程，結合電商日新月異的變化特點，將適應社會需求的軟技能貫穿到課程體系中作為考核因素，所有課程均為實際電商崗位工作任務轉化來的行動方案，要體現學做一體、理實結合，在課程設置中注重創新能力和整體素質的提升，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的綜合應用能力。

（二）課程體系的設計及實施要充分發揮自營式校企合作的作用

課程設置的討論及設計環節需要有自營式校企合作教育集團團隊成員、社會同類行業企業專家共同參與，進行課程設置之前，充分考慮自營式校企合作電商企業的學生容量及其他資源情況，就課程的合理性和可行性進行充分的論證；課程的實施完全由自營式電商企業師資團隊通過師徒制和任務模塊進行授課，授課的同時完成經營任務。

（三）課程設置突出理實一體、知行合一

課程設置不分理論和實踐比例，也不分通識教育課程和專業課程比例，所有課程均為理實一體的實際任務融合課程，按照不同崗位層次逐漸按學期由淺入深設計行動方案，在同一門課程中培養學生的人文素養、社交技能、專業技能等，充分體現知行合一的理念。

五、自營式校企合作培養模式的保障條件

（一）要有高素質的自營式企業團隊作為師資

師資隊伍的專業技能不僅要滿足自營式校企合作教育集團企業的日常運營，還要有能力和精力吸收和消化先進的教育理念，并作為師傅將其轉化為教學技能傳授給學生徒弟，所以自營式校企合作教育集的師資力量應該是具有大師級別的高能團隊。

（二）建立配套管理體制

新的人才培養模式需要新的管理體制，包括對高能師資團隊的激勵制度，將教師職業生涯發展與企業運營相結合的晉升制度，集教育與經營于一體的自營式校企合作教育集團企業管理制度等等，配套的管理體制是實施基于悉尼協議的自營式校企合作培養模式的保障條件。

（三）有充足的場地作為教學經營場所

這樣的人才培養模式，既要滿足企業日常經營，還要滿足教學需要，就需要設置專業的學校大力度的支持，提供足夠面積的建設場所。

（四）建立暢通的就業銜接渠道

經過自營式校企合作模式培養的專業人才，肯定有能力在教育場地參與經營，也可以小部分在本單位進行就業，但是，畢竟容量有限，所以，自營式校企合作教育集團需要建設就業銜接渠道，為大型企業輸送合格人才，同時建立長久關系，利于人才的全面培養。