探討互動式教學在初中道德與法治課教學中的實踐

曹丙娜 陳洪麗

摘要：隨著我國經(jīng)濟水平的不斷提高，教育事業(yè)呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢。以往，教師大多會將注意力集中在學生的考試成績上。但在現(xiàn)階段，教師需要做好有效的目標轉化，側重發(fā)展學生的素養(yǎng)人格以及綜合品質。道德與法治學科對于初中生的成長會產(chǎn)生至關重要的影響。該門學科可促使學生養(yǎng)成正確的價值觀，人生觀與發(fā)展觀，輔助其塑造個人品格。由于道德與法治學科具有較強的人文性，所以傳統(tǒng)師生受受的教學模式在這門學科中并不適用。

關鍵詞：初中道德與法治;互動式教學;實踐分析

前言：互動式教學法指的是教師與學生，或學生與學生組成完整學習共同體，共同對知識進行分析、探索與掌握的學習模式。相較于傳統(tǒng)教學法來說，互動式教學可充分提高學生的主體意識，調動學生的活躍情緒。并且，在與教師和其他同學相互交流的過程中，學生的思維也可得到有效完善，加深自己對于知識的理解，提高綜合學習質量。

一、互動式教學法的應用必要性

其一，互動教學能夠拉近師生之間的關系。傳統(tǒng)教學模式導致師生之間一直存有較大的鴻溝，甚至部分學生會對教師產(chǎn)生害怕心理。在互動教學中，學生與教師之間的關系逐漸拉近，自身的緊張意識逐漸消散，從而產(chǎn)生學習熱情。

其二，互動教學能夠提升學生的主體地位。在互動中，師生都是必然存在的因素。學生不能繼續(xù)依賴教師，而是需要站在自己的角度上思考問題，處理問題，強化個人主體意識與自主能力。

二、互動式教學法的實踐性措施

（一）情感互動

一直以來，我國教師都會在課堂上實施師生授受的教學方法。整體的教學結構相對較為簡單，比如，教師講，學生聽。在課堂上，學生會受到教師的嚴重限制。自身無論是在行為還是在思想方面，都無法得到有效的拓展。加之道德與法治學科教材內容比較枯燥，所以很容易會導致學生喪失學習興趣與學習熱情[1]。并且，由于師生之間并沒有有效的交流，教學氛圍也會過于緊張，不利于學生身心的健康發(fā)展。

教師與學生都是課堂上不能缺少的個體。教師所采取的教學的方法，所營造的教學狀態(tài)都會對學生的學習產(chǎn)生直接影響。如果教師十分嚴肅，教學方式比較古板，那么自然會讓學生產(chǎn)生緊張意識;如果教師熱情高漲，能夠與學生達到良好的眼神溝通、情感互動，那么自然也能夠有效吸引學生的注意力。所以，在道德與法治課堂上，教師可以根據(jù)具體的教學內容，合理的選擇情感接入點，站在情感角度上與學生交流溝通，引發(fā)學生的情感共鳴。

比如，在講解《揭開情緒的面紗》時，教師就可以以自身為出發(fā)點，為學生介紹、講解自己在青春期時所存在的一些問題、所面對的情緒障礙，以及自己所采取的處理辦法。利用客觀存在的記憶，激發(fā)學生的好奇心。然后從情感切入，與學生溝通，他們是否存在某些情感問題或情緒問題，自己又是采取什么樣的方法處理這些問題的，在情感交流的狀態(tài)下，拉近師生之間的關系，在精神契合的基礎上，提高學生的學習認識。

（二）案例互動

案例活動是比較典型的一種互動教學法。在道德與法治課堂上，應用案例互動法，能夠大程度激發(fā)學生的互動欲望，也可幫助學生了解更多的學習信息，拓展自己的認知與理解。

道德與法治是一門與學生生活聯(lián)系甚密的學科。在選擇教學案例時，教師可以以當前微博上一些比較熱門的話題為切入點。利用這些與學生生活實際關聯(lián)的真實案例，對學生加以引導，激發(fā)學生的探討欲望與互動熱情。

比如，在講解《法律伴我們成長》時，教師可以選擇當前網(wǎng)絡關注度較高的一些案件，如冒名頂替上學事件、跑操場吐血事件與誣告前男友事件。這些事件都是真實發(fā)生在生活中的，對于學生會形成較大的吸引力、教師可以引出這些案件，鼓勵學生在了解案件始末的基礎上，分析案件中的主人公分別觸及了他人的哪些權益，而受害人又可以通過哪些途徑來維護自己的權益。在一名學生表達時，教師需要控制好其他同學的秩序。在該名學生表達完畢后，再允許其他同學表達自己的看法，以此展開良性互動，培養(yǎng)學生正確的法律認識與道德觀念。

（三）問題辯論互動

問題能夠很好的加深學生的理解深度，也能夠將學生從錯誤的思考方向上拉回來。這一方法并不會讓學生對教師產(chǎn)生過度的依賴，反而會鍛煉學生的分析能力與探索能力。所以，在互動教學中，教師可以適當?shù)囊雴栴}，以問題作為互動的線索，提高學生學習質量。但是在創(chuàng)造問題時，教師也需注意，不同的學生有不同的學習基礎、生活背景與學習能力。在面對同一個問題時，也會產(chǎn)生不同的想法。所以，教師要提前了解學生的實際情況，設計梯度性與趣味性較強的問題，以此滿足不同階段學生的學習需求，確保每個學生都能夠借由問題與自己互動，有所收獲[2]。

比如，在講解《法律在我們身邊》時，教師就可以為學生設計一些不同的小情景，然后要求學生站在法律角度上，處理這些問題。在學生表達自己的看法時，教師也需要保持認真態(tài)度，根據(jù)學生的回答提出一些問題，利用問題對學生進行補充，在師生互動、互補的狀態(tài)下，促使學生完善自己的認知與思維體系。例如，在當前的地鐵或公交車上，經(jīng)常會出現(xiàn)一些推銷員。有一位顧客在面對推銷員的強勢推銷時，不耐煩的打了這名推銷員。然后教師可將話題的主導權交給學生，鼓勵學生探討乘客與推銷員誰對誰錯。問題拋出后，有的學生會認為是乘客的錯誤，因為他動手打了別人;但也有人會認為是推銷員的錯誤，因為他不分場合，不顧他人的強行推銷。在學生明確自己的觀點后，教師可要求其按照觀點，劃分成兩個小組，開展辯論比賽。結合教材中的相關知識點，為自己的論點積累論據(jù)。在學生彼此辯論彼此互動的過程中，其對于法律知識會形成更加深刻的理解，自身的法律意識、維權意識與道德品質，也能夠有效增強。

結論：綜上所述，相較于傳統(tǒng)教學手段來說，互動式教學法在道德與法治課堂上所形成的效應更加明顯。其不僅能夠活躍學生的狀態(tài)以及教學氛圍，同時也可有效鍛煉學生的思維，拓展學生的認識。在課堂上，教師可以通過情感互動、問題互動、案例互動與辯論互動的方式，與學生溝通，豐富學生的課堂體驗，促使其理解能力、分析能力逐步提高，進而完善個人核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]鐘巧平.互動式教學模式在初中道德與法治課教學中的應用與實踐[J].才智，2019（07）：56.

[2]吳佳佳.互動式教學模式在初中道德與法治課教學中的應用[J].西部素質教育，2017，3（07）：240.

（山東省新泰市翟鎮(zhèn)初級中學?271200）