淺談提高小學數學教學質量的方法

摘要：小學作為學生學習的黃金時期，每一個學生都需要在小學階段對自己要學習的科目進行一個大概的了解，并且形成屬于自己的學習方法。在小學當中，數學是一門非常基礎的學科，也是每一個學生都需要掌握的學科，小學數學教師應該引導學生在學習過程當中對數學進行正確的認識，主動對數學知識進行學習和思考。，探索過程當中提高自身的知識儲備，為之后的學習打下一個良好的基礎。

關鍵詞：小學數學;教學質量;提高策略

小學生的年齡比較小，在學習過程當中對學習的主動性并不強，因此教師應該在教學過程當中，針對這個年齡段學生的特征以及他的行為習慣，對現有的教學策略和教學內容進行調整。小學生會比較喜歡一些具有趣味性和圖片化的東西，教師可以通過信息化的手段給學生進行這類題材的豐富，使學生能夠對數學學習產生濃厚的興趣。同時教師也要在課堂當中多和學生進行互動，讓學生可以充分對自己想要了解的東西進行認識，不僅對學生愛說話的特征進行了正確的引導，同時也讓每一個學生可以參與到數學課堂當中，感受數學帶給自己的收獲。教師還應該對學生進行鼓勵，因為小學生的年齡比較小，在學習過程當中動力不足，而通過鼓勵可以讓小學生感受到教師對自己的認可和關心，學生學習的主動性就會極大的提升，在教師開展教學的時候，積極配合教師工作，對教學質量提高有非常重要的作用。

一、開展生動趣味的教學，提高學生的學習興趣

小學生的年齡比較小，在教學過程當中，如果教師只是將數學知識以概念或者是課本的形式直接告訴學生，那么學生對于數學的理解和認識就會非常的片面。學生只知道有這些知識，并且這些知識十分重要，但是卻不知道如何對這些知識進行有效探索以及正確的理解。因此教師應該在教學過程當中，通過現在多元化的教學模式開展生動、趣味的課堂，將數學知識轉化為更加直接明了的圖案或者是簡短文字，降低學生的學習難度。同時通過生動、趣味的教學可以提高學生對數學知識的學習興趣，增強教學的親和力，促使學生在學習當中的主動性增強。

例如，在學習《長度單位》的時候，教師可以先通過多媒體給學生播放一個視頻，在視頻當中可以出現多個物體，動物、植物或者物品，并且可以將這些物品單獨用圖片表示出來，然后放在一起進行對比。這個時候學生就會發現這些東西的長度都不一樣，有些物品它的長度單位是米，有些東西它的物品長度是厘米。然后教師就可以讓學生上臺進行長度單位的填寫：一支筆是10（），后面的單位是什么，一只大象高3（），后面的單位是什么。通過生動有趣的教學，讓學生能夠主動參與到數學課堂當中，回答教師舉問題，從而使學生能夠對數學產生更強烈的學習興趣。

二、在教學中和學生進行互動，營造良好的教學氛圍

小學生在學習過程中的積極性和主動性有時候需要教師進行帶動，很多小學生由于這個階段的年齡特點，在學習過程當中喜歡說話或者干一些其他的事情，這個時候的小學生注意力不夠集中，并且學習的效率和質量達不到應有的標準。因此教師應該對學生這個年齡段的特性進行正確的引導，在數學教學的時候和學生進行知識的互動，讓學生能夠對所學知識進行更好的了解，帶動學生融入到教學過程當中，體驗數學帶給自己的收獲。開展互動的教學可以使傳統教學生硬死板的教學模式得到改變，營造更加良好的教學氛圍，也會更符合現在的小學生的性格特點，讓更多的學生愿意參與進來。

例如，在學習《認識圖形》的時候，教師可以在課堂上對學生進行提問。我們的課桌是什么形狀，我們的黑板是什么形狀，我們教室的鐘是什么形狀，通過提問引發學生思考，然后教師可以給學生一些時間進行討論，在討論的過程當中表達自己的看法，然后教師可以讓學生自覺舉手發表自己的看法。在這格過程當中，學生的思維被充分地激發，并且部分學生之前對這方面的知識有一定的了解，可能就會說出本堂課要學習的一些圖形。在學生說出圖形以后，教師可以利用課文知識幫助學生對這些圖形的特性、特點、特征進行了解，從而滿足學生的需求，營造良好的學習氛圍。

三、對學生給予鼓勵，充分調動學生的積極性

小孩子年齡比較小，在學習過程當中非常容易出現問題，他們的內心容易受到挫折，往往就會打擊學生的學習積極性，因此教師應該在學生出現問題時對學生進行正確的引導，并且對學生給予鼓勵，讓學生能夠認識到自己的優勢和不足，從而進行針對性的完善。在教學過程當中，教師對學生給予鼓勵，也能夠讓學生學習熱情充分被激發，學生可以知道自己在學習過程當中的收獲，同時提高學生的學習成就感，學生會更主動對數學進行學習，使整個課堂的氛圍變得更加積極。

例如，在學習《位置與方向》的時候，部分學生對方向的敏感度并不強，甚至他們分不清左邊和右邊，在這個時候教師需要對學生進行正確的引導。教師可以先詢問學生吃飯的時候一般都是用哪一只手，大部分學生都會舉起自己的右手，然后教師就可以對學生進行鼓勵，說：“對，這是你們的右手，你們右手的方向就是右邊”。而部分學生舉了左手，教師就要單獨和這部分學生進行溝通，了解這部分學生是否是左撇子，正確引導學生分辨左右。通過鼓勵的辦法讓學生能夠正確的認識哪邊是左邊哪邊是右邊，然后教師就可以針對學生在學習過程當中出現的不足，對學生進行正確的引導，讓學生能夠針對自己不了解的方向進行完善。教師要讓學生能夠看到自己的進步，在教學過程當中更主動對自我進行提升，增強自身學習的積極性。

總結：

小學數學教學質量提升一方面在教師的教學方法要做出改革，改變以往的教學模式，通過趣味、生動的教學吸引學生的注意力，讓不同基礎的學生都可以踴躍的參與到數學課堂當中對數學進行自身能力范圍內的學習。一方面教師在課堂上還要積極地和學生進行互動，通過互動了解學生的情況，并且引導學生對問題進行更好的認識，改變以往生硬的教學氛圍，讓每一個學生都能夠在學習數學的過程當中感受到數學帶給自己的收獲。教師對學生的鼓勵也不可缺少，通過鼓勵學生讓學生擺脫被動的學習狀態，在學習中努力對自身進行完善。

參考文獻

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[2]張少雷.優化數學教學方法，提高小學數學教學質量[J].讀寫算，2020（18）：189.

姓名：馬萬林?性別：男 1967.10.30?民族：漢族?籍貫：廣東海豐?學歷：?研究方向：數學教學 職稱：小學一級 學歷：大專?單位名稱：海城鎮城西小學郵編：516400

（海城鎮城西小學?廣東?海城?516400）