生物實驗能力評價的方法與系統理論研究

胖立霞

（河北省唐山市豐潤區豐潤鎮中學?064000）

摘要：初中階段，學生的學習和接受能力還未成長完善，那么在初中的教學當中，如何使學生有效的吸收學習的知識，是初中教學的一大關鍵點。本文就初中生物實驗的教學展開研究和探討，實驗是一門動手的課程，同時，也因為這一特性，幫助了學生深入理解了課本的理論知識。如今，隨著國家對教學目標標準的變革，初中生物實驗的教學內容和方法都有了相應的變化，但大體的方向是不改變的，都是以有效率的教育目標為方向前進。為了使初中生物實驗教學的效率得到提升，生物老師使用了一種方法——評價策略，用對每節課學生實驗內容的好壞進行評價從而了解學生的實驗成果，極大的幫助了生物實驗教學獲得更高的教學效率。

關鍵詞：評價策略;提升;初中生物實驗;教學效率

引言：

隨便國家新課程標準的改革，教育部門對教學的方式進行了改變和完備。在初中的教學背景下，各個課程學科也在走向素質，德智體美勞等方面前進。在初中生理解和所接受的范疇之內，生物算是所有學科當中較難的一門學科，要求學生有較好的理解能力和認知能力，還需要學生能好好理解吸收初中生物的知識。在面對此類問題，大多數老師選擇了實驗的方法，用實驗去幫助學生去理解生物這門學科。初中生物的教學當中，大多數以易學的實驗側重點，而較為困難的難操作的則忽略帶過，這樣的后果便是實驗的教學高度極低[1]。因此，為了解決這樣的問題，評價策略被收納到了生物實驗的教學中，以此去幫助學生的學習。

一、目前初中生物實驗教學的狀況

（一）對生物實驗教學效果認識不足

初中生物課本中有許多的實驗課程，因為古舊的灌輸式教學方式的存在，導致學生無法進行實驗操作，從一定程度上降低了學生的學習興趣。并且老師在課堂上也會跳過實驗內容，或者說是將實驗的實際操作變成了視頻講解或是直接講實驗的內容，要求學生記憶實驗內用，導致學生的實際操作能力差，操作規范達不到標準等現象。

（二）不演示實驗，直接讓學生動手操作

生物相對于初中學生是一門較為難理解的課程，應該讓學生通過實驗去更加深入的理解生物課本的知識。目前存在的問題是大多數學校對生物實驗內容安排極少，實踐課內容也同樣如此。學生通過自己實際操作對實驗結果具有更深刻的印象，也可以幫助學生深入理解生物實驗的內容。

（四）教學評價手段太過單調

有的時候，不要學校方面存在問題，如學校提供的設備不夠，學生學習積極性不夠等。卻是教學評價體質的缺失導致的問題，部分老師不會犧牲自己個人時間去為學生解釋實驗內容，也有部分老師為了自己節省時間，不給學生進行實驗操作。如此，對學生對教學內容的理解危害是巨大的。

二、如何提升初中生物實驗教學的效率

（一）引起學生的學習積極性

心理學說目的是人們做事的結果，但動機是這就是促使人們采取行動的動力。因此，除了要求學生清楚教導外，除了材料測試的目的外，還必須在生產和壽命方面闡明實驗。實際應用[2]。例如，如果您正在教授“使用顯微鏡”課程除了報告，查詢和確認外，實驗室測試還必須通過以診斷血液，癌癥和其他疾病。光學顯微鏡，電子顯微鏡等只能通過病理診斷得出結論。科學的方法不會導致患者錯誤在嚴重的情況下，它可能危及生命并導致無法彌補的損失。還介紹顯微鏡廣泛用于工業，農業和醫學中以刺激學生的學習。動機可以樹立科學的態度并增加學習興趣。

（二）養成良好的習慣

老師和學生在進行實驗的當中應保持嚴謹的態度和優良的實驗操作。在進行實驗之前，老師應先向學生介紹實驗的理論知識，以及告知學生實驗的目的內容以及實驗步驟，需要的工具等，在介紹完畢這些問題后，教師也應該向學生展示如何進行實際操作，并且在演示操作的同時，向學生強調應該重視和注意的問題。如此這般，才能更好的完成教學目標，從而更高效的完成實驗教學，幫助學生理解生物知識。

（三）實驗勿脫離現實

在平常的教學中，老師應該鼓勵要求自己的學生將在課堂上了解掌握的生物學科知識應用到生活中去，解決生活當中的難題。并且，老師在上課途中，可以使用生活中的活體事物，比如小白鼠，小青蛙等，有比如學生常見的自然現象去運用到教學當中，不僅增加了教學的趣味性激發學生的積極性，也增強了教學的直觀性，有助于學生對生物知識的掌握與吸收。

（四）取多樣式的評價方式

由于學生學習的不確定性和實驗內容的難易程度，導致了評價學生實驗內容好壞充滿了不確定。又由于實驗設備的不充足，導致了學生對資料要求不能滿足。

難以對學生實驗教學操作及結果做出正確的判斷。所以，老師在教學評價時，需要注意結合多種不同的評價方式進行評價。例如，教師可以綜合定量分析以及定性分析、絕對評價、主觀評價與客觀評價等對學生的實驗內容進行評測，通過這些綜合評測對學生的最終成績進行全面準確的評價。

結束語：

綜上所述，如今的初中生物教學還有著極大的隱患。例如許多的學校不具備生物實驗的基礎設備，從而引起在校學生沒法完成生物實驗，引起了實驗方面的基建不穩。除此之外，當前的教學管理和測評機制也不是很完備，引起初中生物教學實驗測評難以有效開展。老師對生物教學實驗測評不是特別重視，導致初中生物實驗測評變得很虛無，磨滅了學生對生物實驗操作的熱情。因此，評價策略在作用于初中生物實驗教學還是有極大的促進作用的。老師在初中生物實驗教學當中，應該將評價策略的作用發揮出來，要讓課堂理論教學的紀律完善好，也需要規范學生的生物實驗操作中注意的問題，從而達到提升生物實驗教學水平的目的。

參考文獻

[1] 洪小玲， 陳美玲. 探索初中生物學學習性評價策略——以"從種到界"教學為例[J]. 福建基礎教育研究， 2018， 000（002）：127-128.

[2]周燕.初中生物實驗探究教學策略的應用[J].神州旬刊，2019，000（002）：89.