提升藝術高職學生鋼琴學習效能的策略

摘要：藝術高職院校學生鋼琴學習效能普遍不高，鋼琴教師在教學中對學生心理狀態關注不夠，教學手段比較單一，影響了鋼琴教學質量和人才培養效果。本文針對藝術高職學生實際，探討在鋼琴學習中實施分層次教學、激勵式評價和全面性引導，研究提升鋼琴學習效能的策略方法。

關鍵詞：學習效能;鋼琴;高職學生;提升策略

藝術高職院校學生鋼琴學習效能總體較低，表現在學習信心弱、興趣低，成功預期感弱、學習動機不強，情緒易受影響、積極歸因感差等。在日常教學中，鋼琴教師通常注重知識講解和技能練習，不太關注學生的心理狀態，教學手段比較單一。為提高鋼琴教學質量，教師應重視學生的差異性，調整教學策略，積極運用心理學方法，最大程度激發學生學習效能。

一、有效實施分層次教學，不斷增強學生信心，實現鋼琴學習“我能行”

高職學生的鋼琴基礎參差不齊，如果在教學中“一把尺子量長短”，很難激發所有學生的內在動力。教師通過對不同基礎的學生分層教學，盡可能讓學生多體驗到成功，進而培養學生學習的信心。

一是準確了解學生情況。鋼琴教師可通過課堂觀察、課后了解、直接溝通、問卷調查等方式，在接觸新生時盡快弄清楚每個學生的鋼琴基礎、音樂素質、學習態度、學習習慣、性格特征、興趣愛好、智力特征等，為教學中因材施教提供準確的依據。同時，教師也要引導學生清楚認識自己，科學評估自我，正確看待優缺點，在鋼琴學習中有針對性地揚長避短，從而樹立信心、不斷進步。

二是合理設置學習目標。鋼琴教師要根據實際情況，為每位學生定出學習層次，明確階段性目標，提出相應的具體要求。在曲目的彈奏上，基礎較好的學生可選擇《肖邦練習曲》、《莫斯科夫斯基練習曲》、《復調》（三聲部以上）等大型樂曲，基礎較差的學生則不能急于求成、盲目求難，而應選擇《車爾尼練習曲》系列等加強基本功練習，做到循序漸進、由淺入深、由易到難，不斷打牢基礎、提高興趣和增強信心。教師要根據學生的練琴狀況和學習情況動態調節進度，學習輕松的學生可適時加入更高的技術難點，回課不佳的學生則進一步降低難度，讓學生在較輕松的學習任務中提升學習效能。

三是靈活組織分層教學。鋼琴的彈奏是集腦力勞動和體力勞動為一體的復雜性技能活動，要彈奏好鋼琴需要眼睛讀譜、嘴巴唱譜、大腦支配手指一系列的連貫動作。在這期間，我們還需注意樂句情感的變化、是否需要提手換氣、節奏的變化以及音符的變化等。因此，對基礎好的學生，鋼琴教師除了講授音符的識譜奏法外，還要指導學生掌握較復雜的彈奏技能，使眼睛、嘴巴、手指綜合協調彈出準確的音符，此外，學生還要能夠讀懂多聲部交織的主旋律，在了解曲子創作背景的基礎上深刻體會曲目蘊含的情感、旋律走向和每個樂句的情感表達等。對基礎較差的學生，教師應該從最基礎的識譜、指法、奏法、踏板運用等教起，在練好一個小節后再講解和練習下一個小節，而且，教師要多做示范、反復提示，隨時關注學生練琴中的疑問和效果，及時指出彈奏中的錯音，注意糾正學生固僻動作和不良習慣，給學生布置好課后練習曲目，通過微信打卡、還課檢查等方式督促學生堅持練琴，不斷夯實基礎，增強學琴信心。

四是讓學生多體驗成功。鋼琴教師將一個大目標分解成一個一個容易完成的小目標，讓學生更多感受到學習鋼琴進步的快樂和成功的喜悅，對鋼琴學習有更好的體驗，愿意在學習上投入更多的時間和精力。教師還要為學生創造更多感受成功的機會和平臺。如教師在每次上課前都要檢查學生練琴還課的情況，可讓每個學生在其他學生前進行彈奏，并對學生彈奏質量給與點評，對學生的進步和彈奏得好的曲目要給與有力表揚，對表現不好的學生課后私下再指出來;還可定期組織小型音樂會，讓學生輪流上臺，演奏自己近期練習的曲目，既給學生提供鍛煉機會，又增多了學生成功的體驗。教師還可鼓勵學生參加難度合適的鋼琴比賽，學生在鋼琴比賽中全力以赴并獲得較好成績，有利于提高學生的學習效能。

二、靈活運用激勵式評價，激發學生進取信念，實現鋼琴學習“我要行”

在鋼琴教學中，教師要相信每個學生哪怕是基礎很差的學生都有進步和成功的追求，要尊重每一個學生的價值，多給與關心、指導和幫助，善于發揮表揚、鼓勵和榜樣的作用，使學生感受到教師善意的期待，進而從內心增強學好鋼琴的信念。

一是適時恰當地表揚學生。鋼琴教師要及時發現學生的進步，如彈奏準確、態度端正、情感投入、合作認真等，尤其是對基礎較差的學生哪怕是微小的進步，也要立即予以表揚和肯定，恰如其分地運用好“有進步”“我相信你一定能彈好的”“你完全有能力做好這件事”“你是有潛力的”等積極的語句，增加學生成功后的愉快體驗。教師還要善于運用手勢、表情、體態等肢體語言向學生傳遞肯定或贊賞的信息，如在學生演奏過程中，教師沉浸在學生彈奏曲目的情感中，臉上流露出陶醉、享受或舒服的表情;在學生演奏結束后，對學生點頭微笑、豎起大拇指或給予學生欣賞的目光等，都能強化學生受到肯定的心理。

二是及時真誠地鼓勵學生。鋼琴教師要對所有學生一視同仁，善于發現所有學生的“閃光點”，尤其是對基礎差的學生要注意克服定勢心理帶來的偏見、先入為主的最初印象、馬太效應的不公平待遇等，多在他們身上發掘優點并予以肯定性關注，經常引導學生同自己過去比，使學生從自身的變化中認識到能力的進步，獲得成功的體驗，使其身上的“閃光點”不斷擴大。教師要尤其注意盡量減少學生遭遇失敗后的不悅體驗，當學生還課質量不高、理解要領遲緩、動作顯得呆板等，教師一定要保持耐心，心平氣和地了解清楚原因，及時指導學生糾正錯誤;當學生演奏失利或階段進步較慢時，要多站在學生的角度去考慮，不要盲目斥責學生，應幫助學生分析原因、明確不足，確保學生學習勁頭不減。

三是樹立好榜樣激發學生。在教學過程中，鋼琴教師要時刻注意自己的言行舉止，以自身的一言一行為學生樹立榜樣，用自己的專業水平和良好師德影響學生。教師要善于運用替代性經驗原理來激發學生，在鋼琴教學中，除了要讓那些特別優秀的學生示范，也要讓一般的學生進行演示，尤其是把原來基礎較差、但進步較快的學生推上臺做示范，激勵那些水平相當的學生，使他們認識到學習困難并不是不可克服的，進而增強他們戰勝困難的勇氣，提升鋼琴學習效能。

四是科學客觀地評價學生。教師定期對學生學琴練琴的情況進行綜合評價非常必要，一方面既可總結反思教學方法是否科學合理，教學效果是否達到預期，另一方面又可讓學生了解一段時期內自己的學習情況，從進步中受到鼓舞和激勵，從不足中明確差距和努力方向。以往的教學評價比較單一，而且只注重一次學期考試，不利于動態科學評估學生學習狀況。鋼琴教師要建立科學的評價體系，把關注點和著力點放在平時學生學習的過程中，不僅看一首曲目最終完成的情況，還要看學生的學習態度和每次還課的質量，不僅看學生的橫向差距，更要看每個學生的縱向進步，教師用欣賞的態度、發展的眼光去看待每一名學生，才能最大限度激發學生學習的積極性。

三、積極開展全面性引導，提升學生學習效能，實現鋼琴學習“我會行”

鋼琴教師要從學生的實際情況和身心特征出發，全面引導學生增強學習動機、培養學習興趣、掌握學習方法，鍛煉心理素質，構建和諧的師生關系，最大程度激發學生自主性，讓學生樂學、會學。

一是協調多方努力，增強學生學習動機。鋼琴教師、輔導教師在學生進入學校之初，就應對學生進行入學教育和職業生涯規劃指導，引導學生思考當前社會需要什么樣的鋼琴人才、自己畢業后能不能適應社會需要等問題，使學生關注當前就業現狀、行業環境和社會對鋼琴人才的需求程度等，讓學生不僅認識到當前鋼琴專業就業形勢的嚴峻，更促使學生用社會對鋼琴職業的高要求指導自己的學習生活，進而樹立正確的擇業觀念、就業指向和學習動機。此外，教師還要與學生家長聯系溝通，共同做好學生學業指導和要求，不斷增強他們的學習危機感和緊迫感。

二是指導科學方法，積累學琴練琴興趣。學琴練琴是彈奏鋼琴技能逐步形成的過程，是由曲目不會到會、動作不規范到規范的過程，科學高效的學習策略是學生學業成功的制勝法寶。鋼琴教師要注重指導學生掌握學琴練琴的正確方法，幫助其學會合理安排時間和練琴曲目，并根據自身實際情況，找到切實可行的學習策略、方法和技巧，學習如何科學訓練指法、踏板、視唱、識譜等技術重難點，以及怎么做到學習效果螺旋式提升并形成良好的學習習慣。教師要注重在教學中用音樂的美感、鋼琴的旋律來感染學生，以音樂中豐富的感情來陶冶學生，從而讓學生提高對鋼琴的興趣，能夠更投入地去學琴，更刻苦地去練琴。

三是引導積極歸因，培養學生成功預期。在教學過程中，鋼琴教師要引導學生每學習一段時間后，都對自己的學習情況進行回顧、反思與總結，師生共同尋找學習成功與失敗的經驗。要幫助學生學會積極的歸因，引導其將學習成敗歸因于可控的因素，淡化其對不可控因素的歸因，如果學生學習有成果了，要讓他覺得是自己能力行，是自己長期努力的結果，這樣就能增強學生成功的期望和繼續學好的積極愿望，使其朝著既定的目標努力;如果學生在某一次考核中失利了或愿望沒實現，要讓他覺得不是自己能力不行，而是這次努力不夠、方法不當等原因，以保護學生的自尊心和自信心，教師以良好的態度、持續的耐心和科學的方法，終將激勵學生一直懷揣夢想，不怕失敗去追求成功。

四是融洽師生關系，推動學生心理成熟。良好的師生關系與輕松和諧的學習氛圍，不僅有助于培養學生健康的心理素質，還會大大增強學生的鋼琴學習效能。教師與學生相處要堅持平等相待、彼此誠信、互相信任的原則，教師尊重學生的人格與價值，避免高高在上的感覺，使學生能積極配合、主動接納教師的教學方式與內容，并體驗到學習的輕松和樂趣。鋼琴彈奏是一個復雜而又細致的連貫動作，反復的練習往往十分枯燥，需要學生付出大量的時間和精力，教師要注重培養學生的毅力和恒心，鼓勵他們每天堅持完成練琴任務，還要幫助學生樹立樂觀積極心態，提高抗挫折能力，使他們在面對挫折和困難時有更強的心理承受力。

參考文獻

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課題項目：中國藝術職業教育學會科研項目成果（項目編號：CEFA2019055）

作者：焦以涵，女，四川藝術職業學院音樂系講師，碩士