怎樣培養語文閱讀能力

貢桑番多

摘要：在教改背景下如何增強學生綜合素質，成為教師要關注與解決育人難題之一，其中閱讀能力在語文、數學、英語等學科中均可培育，這就需要教師在發揮學科育人優勢前提下探討學生閱讀能力發展對策，旨在聚合育人資源，加強素質教育，完成教改任務，使學生能通過提升閱讀能力拓展人文視野、有效處理信息、學會交流互動。本文通過探析小學語文課堂教學中學生閱讀能力培育方略，以期提高小學語文教學改革質量。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;課堂教學

在小學語文教學改革進程中有效培育學生閱讀能力具有如下價值：其一，踐行課程標準，完成小學語文育人任務，使學生能在閱讀理解過程中增強語文思維能力、語言應用能力、人文素養等綜合素質;其二，以培育學生閱讀能力為導向探索教育路徑，彌補育人缺陷，提高教學質量?；诖耍嘤龑W生語文閱讀能力對學生主體全面發展及構建高效課堂均有意義，探析小學語文課堂培養閱讀能力的策略顯得尤為重要。

1.興趣指引，帶領學生進入語文世界

小學生語文學習基礎、認知能力、個性喜好不盡相同，為保障學生能愛閱讀、想閱讀、會閱讀，教師需發揮興趣指引作用，使學生對閱讀充滿期待，在閱讀中能投入感情，加深閱讀理解，為通過閱讀提升語文思維能力奠定基礎。例如，教師在進行《烏鴉喝水》教學時可先鼓勵學生講一講這個小故事，而后在電子白板上展示與之相關繪本圖片，學生會被彩色的圖畫所吸引，在此基礎上指引學生看圖說話，使學生對故事更為了解，消除對閱讀內容的陌生感，在觀看繪本圖片同時閱讀全文，將烏鴉喝水的過程與繪本圖畫對應起來，使課文中的烏鴉好似在學生腦海中活了一般，在眼前浮現相關場景，讓閱讀變得更加有趣。與教師直接讓學生閱讀課文相比，先講、后看、再讀，能調動學生閱讀積極性，基于圖片的閱讀活動符合小學生認知規律，繼而帶領學生進入語文世界，通過高效閱讀不斷提升小學生的閱讀能力。

2.創新教法，多路徑實現培養學生語文閱讀能力目標

通過對以往小學語文閱讀教學方法進行分析可知，雖然教師運用分角色朗讀、分段朗讀、示范閱讀、小組合作閱讀等方法為學生自主閱讀提供條件，但仍存在閱讀教學方法單一問題，使學生對語文閱讀不再有所期待，甚至會在集體閱讀、他人示范閱讀時開小差，影響學習效率，無法培育學生閱讀能力。基于此，教師需通過語文閱讀教學方法創新拓寬學生閱讀能力發展路徑。例如，教師在進行《秋天的圖畫》教學時可先讓學生畫一畫腦海中美麗的秋天圖畫，而后根據圖畫說一說秋天美在哪里，有些學生說秋天是果實成熟的季節，水果掛在枝頭上的景象很美，還有些學生說秋天的天空格外藍云朵淡淡的感覺很美。教師在學生繪畫及討論完畢后鼓勵學生帶著對秋季美景的想往閱讀全文，期間學生會發現文章中與自己所說內容相同的景象，這會增強學生閱讀信心，在閱讀中獲得成就感，繼而提高學生閱讀積極性，有益于培育學生閱讀能力。再如，教師在進行《難忘的潑水節》教學時可采用任務驅動教學法，在學生閱讀前設計若干任務，如“會認、會讀本課生字”、“看圖說一說傣族人民風俗習慣”、“流利朗讀文章并概括中心思想”等，為學生指明閱讀方向，帶著任務閱讀效率更高，教師通過分析學生閱讀任務完成度能更好的了解學情，進一步調整閱讀教學方案，保障教學指導與學生閱讀能力發展息息相關，助力學生通過閱讀感受喜氣洋洋的節日氣氛，明晰潑水節的難忘之處，對周總理心系百姓有一定認識，落實小學語文閱讀教學目標[1]。

3.有效評價，通過“以評促學”培養語文閱讀能力

通過教學評價能指引學生端正閱讀態度、掌握閱讀方法、提高閱讀效率，這就需要教師在改進閱讀教學評價模式前提下培育學生語文閱讀能力，例如教師在進行《揠苗助長》閱讀教學時可先讓學生示范閱讀，針對學生吐字發音清晰程度、流利程度、感情投入等程度進行評價，使學生明晰閱讀要點，而后組織學生在閱讀基礎上表演課本劇，根據自己的理解將所讀內容演出來，在趣味橫生的環境中加深閱讀理解，同時教師針對學生表演結果進行評價，為學生再次回顧課文內容精讀指明方向。除針對學生在語文閱讀活動中的表現進行評價外，教師還需圍繞語文閱讀教學目標、活動設計、資源整合等方面加強自評，旨在經由自評洞悉閱讀教學弱項，以任務驅動教法自評為例，教師發現有些學生能完成閱讀任務，還有一部分學生任務完成度欠佳，這與學生閱讀興趣、自學意識等因素有關，為此教師將任務驅動與小組合作關聯在一起，以組為單位布置自主閱讀任務，同組成員能相互幫助共同完成閱讀任務，同時各組可圍繞閱讀任務加強討論，共享閱讀成果，繼而培育學生閱讀興趣、口語表達能力、合作能力等綜合素質，使教師可通過教評優化育人手段并有效培育學生閱讀能力[2]。

4.體系優化，賦予學生語文閱讀能力發展系統性

首先，教師為培育學生閱讀能力可在班級規設閱讀角，放置學生喜愛看的繪本，為學生閑暇時間瀏覽繪本并萌生閱讀興趣提供有力條件;其次，教師需創建“家校共育”語文閱讀教學體系，針對低年級學生來講以“拼讀打卡”活動為主，每日給學生安排5分鐘的拼讀任務，為學生在熟練掌握拼音前提下高效閱讀鋪平道路，對于高年級學生來講以“讀寫結合”活動為主，鼓勵學生寫讀后感、讀書日記、閱讀筆記，在閱讀同時仿寫、擴寫、續寫，積累好詞好句，通過課外閱讀培育學生語文閱讀能力;最后，教師可組織開展趣味閱讀競賽活動，將分角色有感情朗讀、閱讀理解、閱讀接力、閱讀情境再現等視為活動主要內容，在趣味活動中培養學生閱讀能力，賦予語文教學體系拓展性[3]。

結束語

綜上所述，為在小學語文教學中有效培育學生閱讀能力教師需興趣指引、創新教法、有效評價、優化體系，帶領學生走進語文世界，感受閱讀樂趣，通過“以評促學”及教學體系拓展增強學生閱讀能力，在此基礎上高效完成語文閱讀教學任務，培育學生綜合素養，提高小學語文閱讀教學質量。

參考文獻

[1] 徐燕子.怎樣培養小學生語文閱讀的創新思維能力[J].速讀（上旬），2020（1）：31.

[2] 周莉.怎樣培養低年級學生的課外閱讀能力[J].教育實踐與研究，2020（7）：17-19.

[3] 高慧.怎樣提高小學生的閱讀能力[J].教育界，2020（24）：15-16.