基于在線教學的初中數學概念課設計

孫春英

摘要：隨著我國科學技術的不斷發展，信息技術與各行各業的結合越來越緊密，在初中數學的教學過程中，越來越多的教師選擇線上線下結合的形式進行教學，線上教學的模式打破了傳統教學時間與空間的限制，使得學生在不同的時間地點都能學習知識。同時在線教學能夠使學生更加深刻全面地理解教學的內容，在本文中，從在線教學的角度，提出了初中數學概念課教學的相關策略。

關鍵詞：在線教學;初中數學;概念教學

在線上教學的過程中，教師可以結合微課及線上面對面教學等形式進行教學，在教學設計的過程中，教師要正確認識到概念教學的重要性，只有掌握相關的基礎定理，增強學生的數學自信，提升學生的數學素養。

1通過課前微課與微課任務單相結合的形式讓學生初步認識概念

在這一過程中，首要的就是微課與微課任務單的設計與制作。對于微課的制作，應當注意以下幾點：其一，微課成品應當短小且精致，時長控制在5分鐘左右，語言也要相對精煉;其二，作為概念課的課前微課，需要設計合適的實際背景;其三，突出本堂課的教學目標與重點。同時微課任務單是對微課的有效補充，在設計微課任務單時，應注意以下兩點：第一，盡量將任務單設計為問題串的形式，避免做成了“課前學習檢測”;第二，問題串的設計要少而精，緊扣基本概念，引起學生思考。

例如，北師大初中數學八年級上《認識二元一次方程（組）》，課前微課的設計中，以近期疫情中口罩的生產為背景設置實際問題，列出方程，對比一元一次方程的概念引出二元一次方程（組）的概念，但不對概念進行過多的剖析和解釋。在微課任務中，可設置任務：1.請仔細觀看視頻，找出二元一次方程（組）及相關概念中的關鍵詞并舉反例強調;2.結合近期的社會熱點，請再設計一個與本節相關的問題。

2設計微課學習成果分享的時間及方式

在教學設計過程中一定要設計好各環節的時間安排及方式，比如在線課堂首先進行的應當是微課學習成果分享、時間、人數及方式。由于在線課堂中小組合作的局限性，分享盡量采用一位學生分享、其他學生補充的方式。

我校在線學習使用的是云視訊同步面授教學+人人通異步在線教學的模式。基于此模式在進行教學設計時，課前學生將課前微課任務單拍照上傳至人人通作業，教師篩選部分學生作品在云視訊中分享，請對應同學分享課前學習成果及困惑，分享時間設置在4人8分鐘左右。

3精心設計教師講授的內容及時間

在線教學中教師的地位依然是教學的組織者和引導者，但局限于在線教學師生反應的不連貫和滯后性，精心設計教師講授內容就顯得尤為重要了;同時，考慮到教師與學生不在同一空間，講授時間過長，學生的精力容易分散，所以必須控制教師講授的時間。進入到初中之后學習的難度開始增加，尤其是數學學科，很多的概念性知識都存在著一定的難度，但是也是教學的重點，為了讓學生能夠理解這些概念，能夠區分這些概念之間的區別，教師也可以在課堂教學中去穿插一些小的視頻，讓學生學習，通過微視頻代替教師的部分講解，達到突破重難點的目標。而且課堂教學中如果只是教師的一味講解往往會容易讓學生產生厭倦，教師如果能夠時不時地插入一些小的視頻，還能夠集中學生的注意力，這對于枯燥的概念教學也是一種新的方式，為概念教學注入了一些生命力。

例如，對于《認識二元一次方程（組）》這節概念課的教學設計，教師的講授應當主要圍繞以下內容進行：第一，學生分享后，對二元一次方程（組）及其概念中的關鍵詞進一步認識和補充;第二，類比一元一次方程和二元一次方程（組）的概念，滲透數學思想。

4充分考慮學生的個性及差異性，發展學生的自主意識

當前很多的在線教學，由于缺乏良好的教學設計和教學組織，學生的自律差，學生學習的主動性和能動性低，難以進行自我管理。依靠初中學生的自覺當然是遠遠不夠的，教師需要基于不同層次的學生設計不同的學習任務，著眼于不同學生的最近發展區，為學生提供層次分明和難度適當的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，在線學習正好可以實現這樣的分層指導。

例如，在《認識二元一次方程（組）》中，除了設計關于概念的基礎辨析的問題，還可設計包括含參方程求參數的值或范圍的問題，給出材料引導學生解簡單二元一次方程（組）問題等作為自選包，再輔以網上個輔，讓不同學生都能有所收獲。當然我認為在線教學在今后不會也不可能取代面對面教學，但線下教學+在線教學的混合模式將成為未來學習的主要方式，兩者相互依存，互相促進。

5線上答疑輔導

線上答疑分集中和個別兩種方式。集中線上答疑主要是作業中的典型錯誤全班講評，類似于直播課，而個別輔導則是對學生進行思想教育、交流溝通和作業輔導、錯題講解，主要通過釘釘視頻功能實現，既有圖像又有語音，還能通過共享屏幕功能實現講解互動，縮短時空距離，電子筆在平板上圈、畫、寫思路等，都隨心所欲，即刻將講解點對點發給學生繼續消化吸收

6結束語

綜上所述，在初中數學線上教學的過程中，教師要仔細規劃課堂教學模式，結合微課教學的優點，使抽象的數學概念形象化，復雜的教學內容簡單化。教師要認識到，線上教學固然有許多好處，但只有線上線上相結合，才能切實提高學生的數學素養。

參考文獻

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