高職理工科專業(yè)英語混合式教學(xué)改革研究

廖全蜜 譚飛剛 吉潔

摘? 要 基于高職理工科專業(yè)英語的學(xué)情分析，提出專業(yè)英語課堂混合式教學(xué)改革措施，在課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式、教學(xué)資源等方面進行改革研究，提出分層次教學(xué)方案，解決學(xué)生對專業(yè)英語學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)效果不明顯的問題。

關(guān)鍵詞 高職院校;專業(yè)英語;混合式教學(xué);教學(xué)改革;微課;數(shù)字化教學(xué)資源

中圖分類號：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）03-0065-03

0 前言

在國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)+”“一帶一路”“中國制造2025”等重大戰(zhàn)略實施的背景下，各行各業(yè)越來越重視用英語處理專業(yè)業(yè)務(wù)的能力。一方面，理工科中的高新技術(shù)行業(yè)使用的進口設(shè)備種類繁多，在工作崗位中大量的使用說明、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)章等對學(xué)生的專業(yè)英語能力提出挑戰(zhàn);另一方面，隨著城市國際化進程的加快，要求城市從業(yè)人員能夠處理國際相關(guān)事務(wù)，這就對學(xué)生專業(yè)英語的聽說能力提出更高的要求。此外，工作崗位或?qū)W校內(nèi)的繼續(xù)深造，也需查閱外文資料以獲取最新技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，這也對專業(yè)英語的讀寫能力要求更高。為順應(yīng)時代發(fā)展對人才需求的變化，有必要進行專業(yè)英語教學(xué)研究，提升學(xué)生的職業(yè)能力。國內(nèi)學(xué)者分析了新工科背景下，學(xué)生專業(yè)英語能力與實際工作崗位和職業(yè)發(fā)展需求的不匹配性，同時強調(diào)了隨時代發(fā)展，培養(yǎng)具備較高英語水平的專業(yè)知識人才具有非常重要的現(xiàn)實意義[1-3]。專業(yè)英語要適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟的高速發(fā)展，從培養(yǎng)創(chuàng)新型卓越工程科技人才出發(fā)，圍繞工程教育的新理念和人才培養(yǎng)的新模式對專業(yè)英語課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段進行改革研究

高職院校的學(xué)生對大學(xué)英語和專業(yè)英語的認(rèn)知都亟待得到改善。高職院校的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣缺失、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大、學(xué)習(xí)目的不明確的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)態(tài)度上對專業(yè)英語的重要性認(rèn)識還不夠。這就需要教師在教學(xué)改革上作出努力，對接學(xué)生崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，加深學(xué)生對本門課程的認(rèn)知。部分來自不同高職院校的學(xué)者研究了高職學(xué)生在專業(yè)英語學(xué)習(xí)中的特點，指明學(xué)習(xí)困境所在[4-5]：

一是專業(yè)英語還未得到學(xué)生應(yīng)有的重視;二是高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍存在層次不一、基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀;三是學(xué)生對應(yīng)的專業(yè)知識無法支撐專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。通過歸納發(fā)現(xiàn)，以上專業(yè)英語教學(xué)中學(xué)生存在的問題較為普遍，針對學(xué)生的英語水平、專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)動力現(xiàn)狀，需要在課堂教學(xué)中采取相應(yīng)的對策，作出有效改變。

隨著信息化教學(xué)手段的不斷改進，教學(xué)資源的不斷豐富，部分傳統(tǒng)專業(yè)英語的教學(xué)弊端得以避免。有部分學(xué)者探索將信息化手段引入專業(yè)英語教學(xué)課堂，分析所在院校專業(yè)英語課堂特點——大班教學(xué)不便于管理，課后部分教學(xué)反饋工作量大，因此將雨課堂引入專業(yè)英語課堂中[6]，并基于雨課堂進行專業(yè)英語教學(xué)方案的設(shè)計，在課前、課中、課后設(shè)計環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率。專業(yè)教學(xué)資源庫、精品在線開放課程、微課程等數(shù)字化資源助力了專業(yè)英語教學(xué)，教師有更多樣的教學(xué)方法可選擇，學(xué)生有更為便捷的學(xué)習(xí)方式可輔助，課上與課后的教學(xué)管理更加高效。在這樣的時代發(fā)展潮流下，在專業(yè)英語教學(xué)中進行混合式教學(xué)改革更加具有可行性和必要性。

1 專業(yè)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究

為更好地了解學(xué)生在專業(yè)英語學(xué)習(xí)上的困惑，找到學(xué)習(xí)的癥結(jié)所在，制定針對不同年級學(xué)生的有關(guān)專業(yè)英語的調(diào)查問卷，該問卷內(nèi)容涉及大學(xué)英語學(xué)習(xí)狀況、專業(yè)英語認(rèn)識程度、專業(yè)知識了解程度等方面。為確保樣本的多樣性，本次調(diào)查對象選取文科和理科學(xué)習(xí)背景的136名學(xué)生進行調(diào)研，涵蓋普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生，確保調(diào)查結(jié)果反映出普適性和科學(xué)性。對問卷的最終調(diào)查結(jié)果進行分析，以了解學(xué)生整體情況，有助于后續(xù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式改革以及數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)。同時與不同年級的學(xué)生代表進行座談，了解學(xué)生對專業(yè)英語學(xué)習(xí)的需求和想法，更深入地探討不同的學(xué)習(xí)方式對他們的影響，在專業(yè)英語學(xué)習(xí)過程中能做到實時跟蹤、盡早調(diào)整。

專業(yè)英語學(xué)習(xí)主動性分析? 為了解學(xué)生對課程的態(tài)度和認(rèn)知，通過問卷調(diào)查學(xué)生對專業(yè)知識轉(zhuǎn)變?yōu)橛⑽谋磉_(dá)的態(tài)度以及專業(yè)英語課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。圖1中的調(diào)查結(jié)果顯示，有相當(dāng)一部分學(xué)生對專業(yè)英語有抵觸害怕情緒。圖2表明絕大多數(shù)學(xué)生在專業(yè)英語課堂上表現(xiàn)較為低調(diào)，參與度不高。經(jīng)過訪談部分學(xué)生后查明，主要原因是基礎(chǔ)薄弱，無法及時跟上教學(xué)進度、理解課程內(nèi)容，因此課上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也較為低迷，對學(xué)習(xí)內(nèi)容敏感性不高。

專業(yè)英語教學(xué)與大學(xué)英語公共課教學(xué)融合性分析? 在校期間，除了專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，學(xué)生最先接觸大學(xué)英語公共課的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容更為基礎(chǔ)和廣泛。為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為專業(yè)英語教學(xué)策略制定提供參考，對學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)情況進行調(diào)研。圖3調(diào)研結(jié)果反映出，學(xué)生在基礎(chǔ)知識的掌握上還較為薄弱，但是絕大多數(shù)學(xué)生能順利完成大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)，這為后續(xù)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)。

由于基礎(chǔ)薄弱，在專業(yè)英語教學(xué)方式的選擇上要考慮學(xué)生的接受程度，同時由于兩門課程教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)，極易出現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)或?qū)W習(xí)內(nèi)容的錯位。如經(jīng)過大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，語法詞匯上學(xué)生已經(jīng)有一定基礎(chǔ)，有些內(nèi)容可在專業(yè)英語課程中略過;或者有些內(nèi)容沒有在大學(xué)英語教學(xué)中涉及，則需要在專業(yè)英語課程中從最基礎(chǔ)的開始教學(xué)。同時。此項調(diào)查結(jié)果也表明，相比于其他專業(yè)課學(xué)生基礎(chǔ)較為統(tǒng)一的情況，專業(yè)英語課程則面臨學(xué)生基礎(chǔ)不一、接受程度有差異的難題，教學(xué)內(nèi)容的難易程度設(shè)置很難兼顧每位學(xué)生，這對后續(xù)的教學(xué)改革提出一個難點。

教學(xué)方式有效性調(diào)研? 為了解學(xué)生對課堂授課方式的態(tài)度和偏好，在本次調(diào)查過程中設(shè)置了教學(xué)方式喜好選項，調(diào)查結(jié)果如圖4、圖5所示。由圖4可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生偏好于PPT和故事型講授。對圖4和圖5進行綜合分析后可以看出，學(xué)生對需要進行互動的游戲型授課興趣不大，這就說明傳統(tǒng)的互動方式已經(jīng)無法吸引學(xué)生，甚至?xí)?dǎo)致抵觸情緒。進一步說明傳統(tǒng)方式授課學(xué)生有效吸收的內(nèi)容不多，對學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)不會產(chǎn)生很大的作用，專業(yè)英語教學(xué)在教學(xué)模式上需進一步改善，互動方式和授課內(nèi)容都要進行改革。

2? 專業(yè)英語混合式教學(xué)改革措施

針對調(diào)查結(jié)果，在專業(yè)英語課堂改革中進行教學(xué)模式改革，構(gòu)建以任務(wù)為導(dǎo)向的專業(yè)英語混合式教學(xué)模式;通過信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，開發(fā)出輔助專業(yè)英語課堂教學(xué)的數(shù)字化教學(xué)資源，最終使得學(xué)生在專業(yè)英語課堂學(xué)有所獲，在未來崗位上用英語處理業(yè)務(wù)時得心應(yīng)手。

與職業(yè)能力緊密相關(guān)的專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容改革? 為了專業(yè)英語課程的教學(xué)內(nèi)容能更好地貼近工作崗位需求，提升學(xué)生的職業(yè)能力，需要進行教學(xué)內(nèi)容改革研究。校外深入專業(yè)對口的公司調(diào)研崗位情況，以校企合作為契機，了解工作崗位中需用到的專業(yè)英語知識、需達(dá)到的專業(yè)英語水平并整理記錄，結(jié)合已有教學(xué)內(nèi)容進行分析。校內(nèi)與學(xué)生和大學(xué)英語課程教師交流，了解大學(xué)英語課程教學(xué)內(nèi)容，分析校內(nèi)大學(xué)英語公共課教學(xué)情況，評估交叉內(nèi)容，篩除不必要重復(fù)強調(diào)的內(nèi)容，標(biāo)記重點銜接內(nèi)容，充分考慮兩門課程的融合和銜接，達(dá)到相互助益的目的;根據(jù)實際情況，對專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化調(diào)整，以達(dá)到對接崗位能力并與公共課互相融合、互相促進的效果

以任務(wù)為導(dǎo)向的專業(yè)英語混合式教學(xué)模式改革? 線上教學(xué)正在迅速發(fā)展，學(xué)生在線上可討論交流、在線學(xué)習(xí)，完成作業(yè)考核、學(xué)分認(rèn)證等，不再需要進入傳統(tǒng)課堂，隨時隨地可以進行學(xué)習(xí)。然而這種單純依賴線上的教學(xué)方式依然有其弊端：首先，學(xué)生難以實時與教師進行交互，可在課程上進行知識培養(yǎng)，卻難以進行技能和素質(zhì)提升;其次，學(xué)生的個性化需求無法實現(xiàn)。因此，以應(yīng)用為驅(qū)動、以任務(wù)為導(dǎo)向，在課堂教學(xué)模式上進行線上線下混合式教學(xué)改革，開展混合式教學(xué)。

針對不同的學(xué)習(xí)模塊，制定與崗位能力對應(yīng)的模擬工作場景任務(wù)，模擬工作后面臨的應(yīng)用場景，借助信息化教學(xué)平臺和SPOC模式，線上線下教學(xué)同時開展。在教學(xué)開始前即發(fā)布任務(wù)要求，全程圍繞任務(wù)要求進行教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，最終在完成任務(wù)階段能立即運用所學(xué)知識。

在職教云、課堂派、雨課堂等平臺上建立專業(yè)英語在線課程，便于教學(xué)過程的開展，發(fā)布教學(xué)資源;將教學(xué)內(nèi)容劃分模塊，每個模塊對應(yīng)一個任務(wù)。以城軌專業(yè)英語運營組織模塊為例，在該模塊教學(xué)之前布置拍攝全英文工作情景微電影的任務(wù)，該模塊結(jié)束之后需上交劇本及視頻文件，整個模塊的教學(xué)圍繞該任務(wù)所需的知識點展開。

充分利用在線課程平臺、各類教學(xué)資源開展混合式教學(xué)模式研究，既實現(xiàn)學(xué)生與教師之間的實時互動、思維情感的學(xué)習(xí)，又利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的趣味性和高效性保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在諸多混合式教學(xué)模式中，翻轉(zhuǎn)課堂成為其中一種較為有效的途徑，利用各類教學(xué)平臺，學(xué)生實現(xiàn)課前主動預(yù)習(xí)、課中高效學(xué)習(xí)、課后實時復(fù)習(xí)的全過程學(xué)習(xí)[7-8]。

開發(fā)適用于分層教學(xué)及信息化課堂的專業(yè)英語數(shù)字化教學(xué)資源? 傳統(tǒng)游戲式的互動已難以調(diào)動學(xué)生的積極性，對于成長在信息技術(shù)環(huán)繞下的新一代學(xué)生，利用技術(shù)的發(fā)展開發(fā)出的教學(xué)資源才更能激發(fā)他們的興趣。同時，學(xué)生的英語基礎(chǔ)強弱不一，對新知識的接受程度無法達(dá)到統(tǒng)一，教學(xué)進度調(diào)整困難，利用平臺和微課資源進行分層次教學(xué)改革顯得尤為重要。

探索將信息化手段融入課堂教學(xué)中，教學(xué)全過程采用信息化輔助教學(xué)平臺進行管理。針對學(xué)生接受能力不一、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)多樣化的特點，開發(fā)有效的數(shù)字化教學(xué)資源，如微課，引導(dǎo)學(xué)生在各個模塊根據(jù)自己的接受能力學(xué)習(xí)微課，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師遵循認(rèn)知規(guī)律進行分層次教學(xué)，在教學(xué)過程中對不同基礎(chǔ)學(xué)生分階段提出不同任務(wù)要求，讓學(xué)生根據(jù)自身英語基礎(chǔ)完成不同階段的任務(wù)，再逐步遞進，挑戰(zhàn)更高難度的任務(wù)，有效解決不同基礎(chǔ)的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容接受程度不一的問題。同時，利用數(shù)字化資源豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3 結(jié)語

以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新模式為特點的新工科專業(yè)建設(shè)全面展開，在此背景下培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的人才，解決高職人才專業(yè)英語能力與社會需求脫節(jié)的問題顯得更為迫切。通過調(diào)研分析，提出改革措施：在專業(yè)英語教學(xué)中，從教學(xué)內(nèi)容上解決學(xué)生職業(yè)能力匹配性問題，對接職業(yè)崗位要求，在各階段發(fā)布明確的任務(wù)要求;從教學(xué)策略上針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生進行專業(yè)英語的分層次教學(xué)，遵循認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)過程中對不同基礎(chǔ)學(xué)生分階段提出不同任務(wù)要求;從教學(xué)方式上解決學(xué)生難以融入專業(yè)英語課堂的問題，借助教學(xué)模式改革和數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)英語課堂的興趣。■

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