小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題與對策分析

摘 要：隨著新課程改革的進一步實施，小學教學階段的教材更加注重對學生發展邏輯思考的培養。這對小學生智慧的發揮、更有效地開展數學練習活動等有著積極意義。同時，學生思維能力的提升，不僅僅

有利于知識的學習，也會在一定程度上在解題時提供清晰的解題思路。文章對小學數學課堂中學生思維技能的訓練情況加以詳細探究，對目前小學生思維技能訓練中存在的問題加以概括與總結，并給出了相對應的解決對策。

關鍵詞：小學數學;思維能力;課堂教學

一、 當前小學數學課堂教學現狀分析

學生思維能力的提升，在數學課程的學習中是非常重要的。不僅僅可以幫助學生更加輕松地掌握數學知識，也會在一定程度上幫助學生在解題時提供清晰的解題思路。學生在數學課程的學習過程中，清晰的邏輯對于提升學生的學習效率有著積極的促進作用。因為受傳統教學方法的影響，部分教師更多地使用灌輸式的教學模式來完成對數學知識的傳授，在一定程度上忽略了對小學生思維能力的訓練，這也造成了很多學生因為缺乏思維能力，在數學課程中不能很好地進行思考，進而對今后的數學學習產生了負面影響。同時，由于小學數學教學是一個思維邏輯性相對較強的課程，而小學生也處在思想發展的階段，因此教師要對學生的數學邏輯思維訓練予以充分的關注。在小學數學課堂教學的過程中，把握一切時機對他們的邏輯思維能力加以培養，以便不斷提高學生思維邏輯能力，為今后數學課程的學習打好基礎。

二、 小學數學課堂中對學生思維能力培養的主要問題

（一）教材設置不合理，影響學生的學習興趣

就目前的實際狀況分析，部分小學數學課本在編排結構上也存在著一定的問題，課本編排結構與小學生的認知框架不相適應。在這種情形下，必然會提高學生數學練習的難度，從而挫傷了他們對數學學習的興致。這些數學課本存在著抽象性、理論概括、知識跳躍度大等特征。由于小學階段學生的語言理解能力還存在一定局限性，對數學課程的理解力也存在一定局限。因此，當小學數學課本編排結構不合理時，

就不能達到良好的學習效果。這樣，小學階段學生在數學學習過程中就變得很難，認知結構不相適應，對小學階段學生邏輯思維的訓練也無從下手。

（三）教師教學水平有待提高

就目前小學階段數學課堂教學的狀況分析，很多小學的數學教師都開始意識到思維技能的訓練對學生今后數學學習的重要意義。但有的教師由于對課堂經歷和學科素養有所欠缺，在課堂教學中會忽視數學知識的重復性和抽象性，甚至不能對已有的數學課程加以細化和總結，而僅僅依靠教師自身的學習經歷，通過灌輸式的教學方法來完成課堂學習和學生思維技能訓練，這也使得小學生容易產生厭煩的心態，同時教師也感受到很疲憊。

三、 小學數學課堂教學中學生思維能力培養的有效策略

（一）結合學生真實情況，促進學生數學知識的學習

小學階段的數學教師在教學的過程中，必須要充分利用教學經驗，把課本中的教學內容轉換為自己的教學。教師要明白培養學生的能力必須從小起步，唯有從小起步訓練，才有可能得到有效的提升。因此，在開展數學教學活動時，一定要對備課過程予以充分關注，并針對小學生的心理生理發展規律、思維邏輯發展特征等實際狀況，對課程內容做出合理的設計，并利用專門的教學語言把知識點生動有趣地介紹給學生。同樣，教師也應該把小學階段學生的實際生活納入課堂教學中，激發他們進行積極主動的思維活動，對他們的發散性思維加以有目的性的訓練。

例如，在人教版六年級數學上冊“倒數的認識”的教學中，這部分的內容主要是希望學生可以理解“互為倒數”的意義，掌握數字0為什么沒有倒數，從而深層次地理解互為倒數兩個數字之間的關系。但在小學階段數學教材中，對于倒數這部分知識的講解比較簡單，倒數知識對于小學階段的學生來說非常的抽象，這就導致學生在學習的過程中會遇到各種各樣的問題。針對這一情況，教師要結合小學階段學生的思維情況來進行數學知識的傳授，在開展教學時，可以結合漢字來進行倒數課程的教授，如出示“吳”和“吞”、“呆”和“杏”、“音”和“昱”讓學生觀察這三組字，初步體會上下交換位置的思想，從而進行倒數知識的引入，不僅易于學生理解，還加深了學生對于這部分知識的掌握。

（二）建立合理的課程架構，提高教學效率

教師在進行課堂教學的過程中，必須要建立適應小學生思維模式發展狀況的課程架構，只有形成了一個符合小學生思維發展特征的知識架構，才能有效地提高他們對數學知識的掌握與運用能力。就目前的教學狀況分析，有的數學教材出現了知識點安排不合理的現象。所以，在今后的數學教學活動中，教師還必須要發揮自身的功能，對現行數學課程的不足點加以補充，在實施數學教育的過程中，還必須要堅持由易到難的課程順序。同時，教師要能夠設計出一些既有連續性，又具有跳躍性的基本知識點對學生加以講解，如此一來，學生進行數學學習也就比較輕松一些，而且還能夠對他們的邏輯思維能力加以培養。

例如，在人教版六年級數學下冊“圓錐的體積”的教學中，這部分知識對于學生來說理解和掌握有一定的難度，因此，教師需要建立一個合理的課程框架進行課程的授課。教師可以讓學生通過“直覺猜想—實驗探索—合作交流—實驗驗證—得出結論—實踐運用”的發現問題和總結規律的探索過程，發現圓錐體積的計算公式，并能運用公式解決問題，從而培養同學們遷移類推的能力和發現問題、解決問題的能力。教師可以通過讓學生思考圓柱體積的計算方式，引出圓錐體積的計算方式，讓學生思考兩者體積計算的關系，讓學生準備相關的材料，進行驗證，從根本上提升了學生思維能力的發展。

（三）創設教學情境，提高學生的學習興趣

首先，在實際的數學教學活動中，教師要進行詳細的教學情景設置，對小學生的思維模式加以訓練，以便使每一位學生的創新能力、總結概括能力等得以最大限度的培養，取得課堂教學質量的提升。其次，數學教學模式的革新。教師應根據上課的重點、學生的學習問題等對教學方法加以實時的革新，并指導中小學生對那些富有啟發意義的知識進行提問。身為小學數學教師，必須做到：一在課堂之前要設定好關于思考方法的基本問題，并引導學生根據要求對思考題加以思考，探究方法，并給以有效的引導;二在開展數學訓練活動的過程中，教師也要根據讀書、練習、探究方法等基本過程來對中小學生加以引導，以便激發他們的思維。

例如，在人教版六年級數學上冊“位置與方向”的教學中，主要是為了讓學生可以準確表達物體所在的位置，通過學習，發展學生的空間思維能力。因此，在教學過程中，教師可以將知識內容引入具體的情境中，從學生熟悉的“班長的位置”提出問題：誰能用簡潔明了的語言描述班長現在所在的位置？學生觀察后，根據已有的生活經驗，自由發言。之后教師再用規范語言來確定位置。采集學生在描述班長位置的兩個重要的信息，并板書：第（? ）組第（? ）個，第（? ）列第（? ）排。同時，出示教室的位置圖，讓學生根據板書的兩個重要信息，描述圖中學生所在的位置。根據板書，學生可以用規范、準確的語言描述出位置。教師在學生已經能用語言清楚描述班長、學生位置時，提出新的問題：誰還有更簡潔、更巧妙的方法？面臨新問題，引起學生的深入思考，從而有效地提高了學生的思維能力。

四、 結語

由于小學數學對于學生邏輯思維能力有著較高的要求，因此，在教學中，教師就需要格外重視學生邏輯思維能力的提高，使得學生可以更加積極地參與到數學學習中。在小學數學教育工作中，想要更高效地鍛煉小學生的邏輯思維，教師應始終以小學生為主體，并盡力給小學生營建良性的數學氛圍。教師一定要清楚小學生思維能力培養的目的，并了解到目前出現的問題，進而制定針對性的處理對策，以促進小學生思維能力培養工作的順利開展，并進一步改善他們的數學思維能力水平，為進一步提高小學數學課堂的教育效果打好基礎。

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作者簡介：何軍琴，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市鎮原縣孟壩鎮中心小學。