生活化視野下小學語文習作教學模式探究

摘 要：語文不僅是學習任何學科的基礎，也是人與人交流的一種技巧。而習作是學習語文的重要組成部分。現(xiàn)階段，學生在習作上常常出現(xiàn)“流水賬”等問題，尤其是小學階段的學生學習壓力較大，面臨的重要考試較多，從而忽視了習作的重要性。部分學生寫出來的文章語言太過蒼白無力，絲毫沒有邏輯性。針對此現(xiàn)象，教師應該開始著重培養(yǎng)學生在習作方面上的技巧，提升學生的習作水平。對此，文章以小學語文課堂為例，針對習作生活化做出策略性的分析。

關鍵詞：中年級;小學;語文;習作教學

一、 引言

現(xiàn)階段，教育部頒發(fā)《義務教育語文課程標準》中明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我的過程。”習作就是根據(jù)學生在生活中積累的生活經(jīng)驗通過語言描寫出來的文章。要求寫作過程中需要有一定的邏輯思維，保持文章前后順序一致，并且貼近生活，利用生活中的事物進行創(chuàng)作。但是盡管教師花費了大量的時間和精力，學生學習的效果卻不盡如人意，學生的習作能力成為語文老師最艱巨的任務之一。因此，教師需要改變教學模式，創(chuàng)新教學理念，采用新型教學方式并融合生活進行教學，貼近學生的情感需求，讓學生體會到習作的魅力，進一步掌握習作技巧。

二、 生活化視野下小學語文習作教學的必要性

初中階段的學生正處于一個好奇心強且求知欲旺盛的時期。隨著年級的升高，習作已經(jīng)不是簡單的“白話”而是能夠完成更加具有難度的文章，比如：記敘文、議論文等。所以，小學階段中，學生在進行習作練習時要融入自己生活中的事物，讓寫作的內(nèi)容更加真實，富有情感，貼近生活。但是在習作教學中仍然存在多種問題。比如教師難以教會學生學習閱讀知識，學生也無法理解習作方法，教學形式單一等。無法提高學生語言表達能力以及寫作能力。因此，廣大教師應積極投身研究如何在生活化視野下進行習作教學。教師在教授過程中，需要將理論結(jié)合生活，讓學生在實踐操作中掌握寫作技巧，力求學生在老師的帶領下不斷積累語言和材料，爭取創(chuàng)造出新穎高質(zhì)量的習作。這樣不僅能夠培養(yǎng)學生習作的興趣，提高學生的生活情趣，而且能幫助學生增強思維邏輯。

三、 生活化視野下小學語文習作教學現(xiàn)狀

（一）觀察能力較弱

學生習作的材料內(nèi)容應該來自生活中的所見，所感，所聽，所聞。習作就是通過將生活中的點點滴滴用語言描繪出來，將自己內(nèi)心的真實感受融入習作中。但是學生在生活中缺少一雙發(fā)現(xiàn)觀察的眼睛，沒有將生活中發(fā)生的事情記錄下來，無法結(jié)合生活在習作中運用，導致在習作中沒有材料可寫，內(nèi)容枯燥無味。而且不能夠用語言將自己所發(fā)生的事情表達出來，缺乏語言表達能力。因此，要求學生將目光轉(zhuǎn)向生活，用心去記錄生活中和自己息息相關的事情，將自己最真實的體會用文字表達出來。

（二）閱讀比重較大

隨著素質(zhì)教育的改革深入，義務教育中英語、數(shù)學、語文是最基礎的學科。在學習語文過程中，通常側(cè)重于閱讀，忽略了寫作的重要性，將原本屬于習作的課時轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x課，導致學生寫出來的文章全篇白話，毫無營養(yǎng)，分數(shù)大大下降。但是在考試中作文的分數(shù)占總分的一半以上，所以要求教師從現(xiàn)在開始重視培養(yǎng)學生的習作興趣，提高學生的習作水平，擴展學生習作的生活視野，同時將生活與習作融為一體，最終創(chuàng)作出一篇優(yōu)秀的文章。

（三）重視程度不高

現(xiàn)階段，中年教師的比例要遠遠超于年輕教師。由于老教師的思想觀念過于保守，普遍被以前的思想觀念所影響，而年輕教師的思想先進，同時熟悉新穎的教學手段，而生活化教學就是利用生活中的點點滴滴的事物進行習作的創(chuàng)作，所以導致很多老教師無法熟悉和了解，需要很長一段時間的學習。因此，學校應該開展教學會議，總結(jié)教學經(jīng)驗，交流教學方法。整理出效果更佳的學習模式幫助教師培養(yǎng)學生的習作能力。

四、 生活化視野下小學語文習作教學的應用策略

（一）利用多媒體，擴寬生活視野

隨著時代的發(fā)展，科技的進步，形成了以多媒體為主的新型教學方式。多媒體主要是指將計算機數(shù)據(jù)、語音、視頻等資料，儲存到電腦上以便用戶能夠?qū)崟r使用。不僅可以隨時調(diào)出而且可以隨時更新并存儲，既方便又快捷。小學生寫作文，常常覺得無話可說，落筆沒有頭緒，雖然心里有很多內(nèi)容想寫但是就是寫不出來，只能是想起什么寫什么，東一塊，西一塊，內(nèi)容無法拼湊到一起，導致最后無話可寫陷入困境。這種情況就是因為沒有利用正確的教學方式，學生沒有學習的積極性，思路不清晰。而解決方法也很簡單，首先教師可以利用多媒體幫助學生對題目進行審題和分析，然后規(guī)劃整體框架，理清思路，明確文章的中心思想，不偏題，在此基礎上學生才會寫出優(yōu)秀的文章。這樣有助于增強學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)自主學習的能力。

在進行第一單元寫作訓練時，主題是要寫出人物的精神。學生需要帶著導學目標，認真閱讀教材以及名師導航材料進行自學。教師適時舉例點撥，為實際寫作奠定基礎。在課程開始時，首先進行情景導入，利用多媒體讓學生欣賞一組人物圖片，看看每張臉的不同。教師旁白：“大千世界，人海茫茫，一張張鮮活各異的面孔如花瓣一般在我們面前閃現(xiàn)飄落，我們?nèi)绾稳⒁粡垙埨_紛的面孔定格，化作永恒的一瞬呢？畫家可以用顏料去畫，雕刻家可以用刻刀去展現(xiàn)，攝影師可以用相機去拍，我們所能做的，就是用一支筆去寫。”然后進行寫作指導，教師要告訴學生寫作技巧分為三個方面：一是寫好肖像，以形傳神。肖像描寫是指描寫人物的外形，包括容貌、體態(tài)、表情、服飾等。寫肖像，可以抓住性別、年齡、職業(yè)、身份、經(jīng)歷，表現(xiàn)人物的特征。然后為讓學生進一步理解，可以利用多媒體進行舉例：魯迅筆下的楊二嫂，凸顴骨，薄嘴唇;兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)。由這個外貌特征可以知道她尖酸刻薄的性格。隨后告訴學生第二個方法是寫好心理，傾訴心聲。人物思想性格的塑造離不開內(nèi)心世界的描述。可以按照人物的內(nèi)心，寫人物怎么想，怎么感覺;也可以間接地借助人物的外部表現(xiàn)，如語言、動作、肖像，來反映人物的內(nèi)心世界。諸如“我感到很高興、我感到很懊悔、我感到很溫暖”之類，要能把內(nèi)心深處的精妙傾訴出來。第三寫好行動，扣住細節(jié)，形神兼具，并利用多媒體舉例。通過三部分講解讓學生理解寫作技巧。最后，讓學生根據(jù)學習的內(nèi)容，結(jié)合自己身邊的事物寫一篇文章。

（二）利用游戲教學，融入生活知識

在習作教學過程中，如果只是在課程中談論一些習作技巧知識，那會很無聊。此時，教師可以將習作的知識概念融入有趣的游戲中，從而調(diào)動學生學習的積極性，讓學生主動學習。培養(yǎng)學生的人際交往能力，進一步激發(fā)學生的思維邏輯。現(xiàn)階段要求，學生在寫作過程中要有條理，有一定的規(guī)范性。因此，教師需要創(chuàng)新教學思想，改變教學方式，運用游戲互動的方式講解習作的寫作順序，使語言更富有邏輯性，提高學生寫作水平。

例如，老師首先給出練習題目要求學生以“成長的滋味”為題寫一篇不少于600字的文章。由于成長與學生過于接近，能夠激發(fā)學生的學習興趣，老師可以帶領學生掌握寫作的主題，讓學生體會“成長”一詞，其中可以加入一些游戲互動來調(diào)節(jié)課堂氛圍。如，每六個人一組，按小組回答，回答正確加一分，錯誤減一分，最后得分高的可以獲得作業(yè)減免的獎勵。游戲結(jié)束后老師對于寫作主題做出總結(jié)：成長是一個與我們息息相關的話題，成長的感受也是千差萬別，豐富多彩的，就像一棵小苗，長成大樹，有陽光雨露，也有風吹雨打，有歡樂甜美也有困惑、痛苦。講述完之后帶領學生進行寫作的第一步整體構思，引導學生進行題目分析，認真審題，讓學生明確“題眼”是“滋味”，要求學生把滋味寫出來。確定好主題之后進行下一步，確定要寫作的內(nèi)容。明確告知學生要寫出自己真實的生活感受，引導學生學會構建整體構架，明白如何寫，寫什么，中心是什么，這樣才能使思維順利地發(fā)展。

（三）情景體驗教學，再現(xiàn)生活情景

情景體驗式教學是互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展下的新興教學方法。隨著虛擬現(xiàn)實的廣泛應用，情景體驗教育開始成為大家關注的焦點。現(xiàn)如今，在各中小學都將情景體驗教育融入課堂中，提高了教學效率，情景體驗教學逐漸成為一種新型教學手段。情景體驗教學一般來說是指利用老師激情的話語或者多媒體，使學生沉浸在生動逼真的課堂模擬場景中，讓學生能夠身臨其境地融入學習環(huán)境之中，教師能夠更加集中注意力，向?qū)W生生動地傳授知識和概念，讓學生在不知不覺中獲取知識，激發(fā)學生學習習作的興趣。

在學習抒情的寫作課程中，教師需要在課前從互聯(lián)網(wǎng)上搜集有關抒情的片段以及資料。在課程開始時，首先，教師利用激情的話語將學生帶入到老師創(chuàng)設的情景中，如：我能感覺到媽媽并沒有出去，她好像站在了我的床前。我微微睜開眼，媽媽果然站在那里，手里抱著毛毯，眼睛靜靜地看著我，那是什么樣的眼神啊！那是第一縷晨曦對嬌花的撫弄，那是三月里的春風對碧水的溫柔，那是夏日晚霞對嫩柳的輝映，那是月光對修竹的依戀，那是冬日里的朝霞與小草的交談，媽媽呀，我愿在您溫柔的懷里甜甜入夢。讓學生感受這種使文字充滿意義和張力的表達方式叫抒情。其次，提問：“什么是抒情？”讓學生小組討論，積極回答，老師進行總結(jié)。然后利用多媒體展示例題，讓學生進一步了解抒情的用法。并提問：“什么是借景抒情？”利用《春》和《土地的誓言》兩篇例文讓學生理解借景抒情的用法。最后，讓學生根據(jù)抒情的用法，讓學生以身邊的小事進行創(chuàng)作，運用生活中的故事，提高學生的習作技巧。

（四）開展特色活動，激發(fā)學生的學習興趣

在生活化的大背景下，習作是教師在教學語文中必不可少的一環(huán)。只有讓教師全身心投入教學工作中，才能達到有效提高學生習作水平的目的。因此，教師需要改變教學思路，創(chuàng)新教學理念，著手改變教學方法，開展特色主題活動，激發(fā)學生學習的興趣，增強學生學習習作的效果，提高習作的技巧。

為了讓學生知道如何選擇主題材料，老師開展《寫作，怎樣選材》的主題活動，讓學生了解作文在選材方面的具體要求，掌握作文選材的方法和技巧，提高學生的選材能力。在課程開始時，首先教師可以以“抓耳撓腮落筆愁，胡編生套成文羞”概括上一次學生寫的作文《在挫折中成長》所遇到的選材問題，引出選材三要素“圍繞中心”“真實”“新穎”。然后教師需要詳細講解如何做到圍繞中心選材，講解圍繞中心的三個要點：確定中心、廣泛取材、仔細刪除。接著利用多媒體展示一份例文：《記一位助人為樂的同學》所選的幾種材料。第一點：他愛好體育，在校運動會上，為班級奪得了幾個冠軍。第二點：他課間幫低年級小同學抬水。第三點：他課間很抓緊時間，珍惜分秒復習功課，有時同學課間遇到難題，他也耐心幫助解答。然后給學生時間進行思考和討論，并根據(jù)學生的回答指出第二點是圍繞中心選材的，并再次向?qū)W生強調(diào)圍繞中心選材應該做到的三步，確定中心，廣泛取材，仔細刪除。

五、 結(jié)語

習作是一個創(chuàng)造性的腦力勞動過程，是人們使用語言符號來反映事物，表達他們自己的思想和感受，傳遞知識和信息，實現(xiàn)人與人之間的交流與溝通。在習作過程中融入生活化的教學模式，明確思路進行創(chuàng)作，需要學生養(yǎng)成邏輯性思維，具有創(chuàng)新精神，不要一味說“白話”，語言要盡量優(yōu)美。教師也需要根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)新教學方法，更好地強化小學生寫作水平，提高教學質(zhì)量，也可以結(jié)合科技手段進行教學，調(diào)動學生的學習興趣。

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作者簡介：徐冰，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆南行實驗小學。