樂高積木游戲中大班幼兒空間想象力的培養(yǎng)策略探究

摘 要：空間想象力是數(shù)學核心組成的一部分，良好的空間想象力可以為兒童的思維和創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。雖然數(shù)學立體幾何部分的核心內(nèi)容一直強調(diào)對大班幼兒空間想象力的培養(yǎng)，但大班幼兒處于發(fā)育階段，

對具體的直觀事物有著強大的接受學習能力，但在較為抽象的幾何概念認知方面便有一定的困難。文章通過分析大班幼兒空間想象力的現(xiàn)狀，依據(jù)大班幼兒的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合幼兒園實際，詳細闡述了大班幼兒樂高積木游戲中空間想象力的培養(yǎng)方式，如數(shù)形結(jié)合，建立空間概念形象;探討玩法，啟發(fā)幼兒想象空間;聯(lián)系生活，拓展思維空間維度;巡回指導，引發(fā)立體空間思考;分組合作，挖掘空間思維潛能;多元評價，增強空間觀念意識。

關(guān)鍵詞：樂高積木游戲;大班幼兒;空間想象力培養(yǎng)

一、 引言

空間想象力不是與生俱來的。在幼兒園的日常觀察中發(fā)現(xiàn)，大班幼兒在學習中較少有機會接受到規(guī)范化、系統(tǒng)化的空間想象力的訓練，因此大班幼兒對立體幾何的學習存在障礙，通常表現(xiàn)為對事物的空間形式觀察能力不足、缺乏事物立體結(jié)構(gòu)分析能力，難以進行對二維圖形到三維結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換。基于學習立體幾何內(nèi)容存在種種困難，教師可以巧用樂高積木游戲的趣味性、特殊性，提高幼兒的空間想象力。

二、 幼兒空間想象力培養(yǎng)的重要性

空間想象力的三個層級，即空間觀念、建立空間表象和對空間表象的操作。空間想象力是人們對客觀事物的空間形式（空間幾何形體）進行觀察、分析、認知的抽象思維能力。

對大班幼兒來說，空間想象能力，是一種基于生活經(jīng)驗并通過觀察、分析、判斷而在大腦中形成的抽象思維能力。人眼的構(gòu)造提供了幼兒立體視角的條件和可能，幼兒憑借大腦想象形成的立體圖形決定了其空間想象力水平的高低。幼兒大班階段是兒童發(fā)展空間想象能力的重要時期，在這個黃金時機如未能科學合理地進行空間想象力的訓練，幼兒在日后的學習中會出現(xiàn)空間、幾何理解及運算能力方面的短板，不利于幼兒自信心的維持和綜合能力的提升。培養(yǎng)幼兒良好的空間感知能力，能幫助幼兒提升運動力，創(chuàng)造力，為幼兒認識空間和在未來的數(shù)學立體幾何學習方面打下基礎(chǔ)。

大班幼兒在構(gòu)建樂高積木結(jié)構(gòu)的過程，就是在創(chuàng)造想象的三維空間里運用不同方位觀察、圖紙比對等視覺輔助手段，通過搭、拼、畫等動作去感受從二維世界變?yōu)槿S世界的空間變化，在回憶和想象中對所構(gòu)建的樂高積木作品結(jié)構(gòu)進行完善。然而幼兒的游戲，離不開幼兒生活經(jīng)驗，幼兒生活經(jīng)驗是空間想象力的基礎(chǔ)。對幼兒搭建的物體，教師要引導幼兒觀察周圍生活中的各種幾何圖形或者物體、建筑物，讓幼兒感受空間想象力。鼓勵幼兒根據(jù)問題情境提出解決方案、搭建測試模式、探究模型中的科學知識，培養(yǎng)幼兒自主建構(gòu)空間思維的能力。教師應(yīng)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)情境設(shè)置、為幼兒鋪墊相關(guān)經(jīng)驗、在幼兒探索中給予適宜指導、幫助幼兒梳理相關(guān)經(jīng)驗等方面起到積極作用。

三、 大班幼兒樂高積木游戲中空間想象力培養(yǎng)方式

結(jié)合《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》《學前兒童數(shù)學學習與發(fā)展核心經(jīng)驗》關(guān)于培養(yǎng)大班空間想象力的內(nèi)容，從立體幾何知識特點入手，促進大班幼兒空間想象力的發(fā)展。文章將介紹從以下培養(yǎng)方式，充分發(fā)揮樂高積木游戲在立體幾何學習中的優(yōu)勢，以及其對幼兒空間想象力的影響。

（一）數(shù)形結(jié)合，建立空間概念形象

在培養(yǎng)大班幼兒抽象空間觀念時，應(yīng)先讓幼兒認識到空間的內(nèi)涵，教師可以運用數(shù)形結(jié)合這種數(shù)學思想方法。數(shù)形結(jié)合主要是通過樂高積木游戲利用插圖、圖片以及拼搭圖紙角度作用，對大班幼兒的空間意識進行多種形式的數(shù)學引導，使大班幼兒展開有效的數(shù)學思考，自然地構(gòu)建空間思維概念。

1. 投放圖紙，幼兒根據(jù)圖紙的提示進行搭建

教師投放一些已經(jīng)拼好的樂高圖紙，幼兒通過觀察圖紙中所需零件進行選取。接著根據(jù)圖紙中，積木的擺放位置進行拼搭。投放一些固定積木以及圖紙，幼兒根據(jù)圖紙以及固定的材料組裝成作品，提供計時器，記錄幼兒完整拼搭所需時間。

2. 投放同種數(shù)量樂高組裝玩具，幼兒拼搭

為提高幼兒的搭建興趣，先從小的作品開始。隨著幼兒對看圖紙能力的提高，拼搭的耗費的時間也越來越短。再接著，將所有的小作品拆掉，組裝成一個大的作品。這個作品幼兒需要跟著步驟進行拼搭。

3. 拼搭樂高作品，繪畫記錄

幼兒根據(jù)興趣愛好，利用樂高積木搭建自己所喜歡的作品。除了教師將作品用照片的方式進行記錄的方式，幼兒用幾何圖形將自己的作品繪畫記錄下來。

通過多種方法讓大班幼兒對立體結(jié)構(gòu)有初步認知，激發(fā)大班幼兒的興趣，確保幼兒能進一步主動思考，在頭腦中

自然產(chǎn)生空間意識，為空間能力的形成打下良好的基礎(chǔ)。教師巧用樂高積木的三維特殊性，讓幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)立體事物設(shè)計的巧妙，讓幼兒在尋找樂趣的同時收獲知識。

（二）探討玩法，啟發(fā)幼兒想象空間

教師與幼兒探索用樂高積木玩的小游戲，讓幼兒慢慢滲透圖形和空間的思維。從平面到立體，幫助幼兒“立起來思考”。教師設(shè)置一些游戲玩法，巧用樂高積木讓幼兒在游戲中提升空間想象力。

游戲一：復制達人

一個幼兒搭建一個不太復雜的立體模型，請另一個幼兒觀察半分鐘，然后把模型藏起來，另一個幼兒憑借記憶力搭建出對稱的模型。在游戲中，幼兒需要找準對稱的位置，還要注意高度、角度的變化，培養(yǎng)幼兒的是三維空間的掌握能力。幼兒在學會定位的基礎(chǔ)上，再提升有序觀察和瞬間記憶的能力。

游戲二：空間規(guī)律

幼兒觀察已經(jīng)建成的幾何圖形（金字塔、正方體等），按照其中的規(guī)律，請幼兒搭建出下一個幾何圖形。本游戲讓幼兒總結(jié)空間規(guī)律，并進行推理，還可結(jié)合顏色變化，變成雙因素的規(guī)律。

游戲三：方塊推理

準備相同數(shù)量形狀積木組合的不同兩組模型，幼兒看一看、擺一擺，移動第一個模型的哪塊積木，才能變成第二個模型的樣子。本玩法提升幼兒的空間拆分和移動能力。幼兒都要對比兩組模型，哪里相同哪里不同，不同的地方又是怎么移動的。

游戲四：多角度推理

教師或幼兒提前搭建一個簡單的模型，然后用手機拍出各個角度的圖片（如：前視圖、左視圖、后視圖）。提供這些照片，請幼兒觀察這些圖，根據(jù)照片搭建模型。幼兒可以根據(jù)前視圖，了解大概的模型結(jié)構(gòu)，根據(jù)左視圖，確定拼法和位置，最后根據(jù)后視圖，確認被遮擋的部分如何拼搭，從而完成整體的復原，通過多角度觀察——整合信息——復原模型。幼兒從中知道什么是遮擋、理解前后關(guān)系，想象重疊的樣子。

讓幼兒在玩中學，每個游戲都可以有不同難度的變化，設(shè)置出更多的游戲玩法。

（三）聯(lián)系生活，拓寬思維空間維度

從具體生動的生活情境切入，為幼兒空間想象力發(fā)展建構(gòu)情境。讓幼兒從觀察生活中常見的建筑物、喜歡的玩具等入手，描述其空間幾何體的表現(xiàn)形式。教師聯(lián)系實際生活，以現(xiàn)實生活中關(guān)于圖形與空間的問題作為主題，設(shè)置懸念，激發(fā)大班幼兒的興趣，促進大班幼兒思考。幼兒動手用樂高積木進行操作，在游戲中建立和發(fā)展幼兒能力。例如，本幼兒園地處臨港新城，周邊靠近海滄港區(qū)多為集裝箱碼頭，幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗搭建集裝箱碼頭以及吊塔，利用積木特點為長方體，與集裝箱的形體相聯(lián)系，并將作品用繪畫的形式記錄下來。

（四）觀察指導，引發(fā)立體空間思考

教師要在不斷地觀察中發(fā)現(xiàn)問題，翔實記錄幼兒的游戲情況，積累文字性資料，及時與幼兒溝通，傾聽他們的意見，在觀察引導中發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中的各式問題。每個幼兒的空間想象能力不盡相同，對樂高搭建也有不同的理解，教師在指導大班幼兒搭建樂高作品過程中，要與幼兒保持充分的溝通。通過觀察和溝通，確保不同特點的幼兒都能得到個性化的指導，促進幼兒提高對空間的感知能力。在“自主制作樂高作品”活動中，部分空間想象能力較弱的幼兒會出現(xiàn)雜亂無章地擺弄材料場面，教師應(yīng)鼓勵幼兒，耐心幫助幼兒找到解決辦法，激發(fā)幼兒的想象力，引導幼兒通過利用以往的生活經(jīng)驗，學會運用材料搭建立體作品。

例如，幼兒在搭建立體蹺蹺板時，教師應(yīng)多加進行適度指導，多方位引導幼兒觀察蹺蹺板的外部形狀特征，從整體輪廓詳細分析一塊塊積木之間構(gòu)建的關(guān)系，然后教師親與幼兒一起交流蹺蹺板的搭建方法，不拘泥一個方位的指導，可以從左往右，從上到下，引發(fā)幼兒對物體的立體空間產(chǎn)生思考，而不是直接告訴幼兒立體蹺蹺板的搭建方法。在活動過程中教師應(yīng)以幼兒為主體，注重調(diào)動幼兒的探索欲，賦予幼兒更多的空間來提高動手能力。這樣可以避免幼兒一遇到困難就放棄搭建積木情況的發(fā)生，讓幼兒對立體空間的認識在動手拼搭積木的過程中得到提升。

（五）互動交流，挖掘空間思維潛能

幼兒探索游戲，與同伴一起畫設(shè)計圖，搭建、測試解決方案模型。改變以往教師的評價方式，在游戲評價環(huán)節(jié)讓幼兒自主交流。幼兒根據(jù)教師觀察游戲所拍的視頻或照片評價，或針對自己在游戲中發(fā)現(xiàn)的問題以及自己的作品與同伴一起討論，通過暢所欲言的交流，碰撞出思想的火花，共同提升空間想象力。

在完成每次的作品后，教師提出問題：“你是怎么樣搭建自己的作品呢？搭建的過程中發(fā)現(xiàn)什么問題？”引導幼兒討論，了解搭建的辦法，即可以從上往下也可以從下往上的搭建。幼兒在交流的過程中，好的創(chuàng)意和思路會迅速地被同伴相互借鑒，這就是一次互相學習、共同成長的機會。在不斷的交流和總結(jié)過程中，在思維的碰撞下，激起幼兒更多靈感火花，更好地激發(fā)其他幼兒的空間想象力和創(chuàng)造潛能。

（六）多元評價，增強空間觀念意識

在游戲中，幼兒對自己所處的空間環(huán)境形成心理表征，也能對其中的空間關(guān)系建立模型，并嘗試用符號這樣的抽象方式再現(xiàn)，以及初步理解空間方位示意圖中的空間位置關(guān)系。幼兒自由搭建，教師對作品完成時間進行計時，將幼兒作品進行編號，并拍照保存。根據(jù)完整性、復雜性以及相似度三個維度對幼兒的作品進行評價。

首先，幼兒通過觀察樣品或者圖紙后，完整地搭建、組裝作品的結(jié)構(gòu);其次，幼兒不受作品的完整性和相似性的制約，進行創(chuàng)建作品結(jié)構(gòu)的復雜性和使用積木的多樣性;最后，幼兒在觀察、模仿的基礎(chǔ)上，將已有的經(jīng)驗和知識體現(xiàn)在新事物的作品中。每個作品都夾雜兒童的獨特理解，教師在評價這些作品時，不應(yīng)只局限于作品的完整性、顏色搭配合理等方面，更要注重對幼兒個人的空間想象力與是否具有科學創(chuàng)意進行挖掘，以鼓勵性的描述性語言給幼兒作品進行評價，運用“富有創(chuàng)意”“色彩眼前一亮”“結(jié)構(gòu)新穎”等鼓勵詞語，來根據(jù)幼兒的作品情況分別加以鼓勵，激勵幼兒不斷探索、不斷努力、不斷進步。

四、 結(jié)語

在樂高游戲中，著重引導幼兒主動探索立體空間、積極思考問題、動手制作立體作品，以促進幼兒整體素質(zhì)的全面提高的現(xiàn)代化教學模式。通過樂高積木游戲的趣味性、特殊性，教師根據(jù)大班幼兒年齡特點與知識結(jié)構(gòu)，將空間想象力與樂高積木游戲進行結(jié)合，激發(fā)大班幼兒學習興趣，提升大班幼兒的空間想象力。

空間想象能力的提升并不是非常困難的事情，需要教師運用多樣的方法，將抽象的思維性的理論概念與現(xiàn)實生活中的實際事物相聯(lián)系、相結(jié)合，對幼兒的邏輯思維能力和空間想象力進行引導。要減輕大班幼兒對這部分知識的畏懼與反感心理，讓大班幼兒感受到空間幾何圖形的魅力，再通過生動有趣的材料操作，使大班幼兒在學習中體會到樂趣，不自覺地完成空間想象能力與抽象邏輯體系的提升。

樂高積木游戲能夠充分挖掘幼兒空間思維潛能，提升幼兒的合作意識。正如任何事物的發(fā)展變化都有其潛在的科學規(guī)律，大班幼兒空間想象力的培養(yǎng)也要遵循科學規(guī)律，教師要去了解、把握好其內(nèi)在科學規(guī)律，做到“知行合一”，才能將科學規(guī)律逐級、有層次地運用到教學實踐中去。才能確保有針對性地采取適當?shù)挠螒蛑笇Х椒ê痛胧玫靥岣哂變旱目臻g想象力。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基，杜殿坤，編譯.給教師的建議（修訂本全一冊）[M].北京：教育科學出版社，1984.

[2]黃瑾，田方.學前兒童數(shù)學學習與發(fā)展核心經(jīng)驗[M].南京：南京師范大學出版社，2015.

作者簡介：黃彥菁，福建省廈門市，廈門市海滄區(qū)第一科技幼兒園。