高等職業院校藝術教育專業陶藝課程改革與教學實施路徑探索
——以四川文化傳媒職業學院藝術教育專業陶藝課程為例

于興財

四川文化傳媒職業學院藝術設計系

根據高職院校藝術教育專業人才培養方案的具體要求，為了進一步提高學生的審美能力、創造創新能力，拓寬學生的就業渠道（陶藝體驗師未來將是一個高薪新型職業），進一步與中小學陶藝特色課程有效對接，讓學生充分了解陶藝的發展歷程、制作工藝和流程，保證教學質量和效果。高度重視陶藝實踐課程教學內容的設計、探索行之有效的陶藝實踐課程實施路徑，建立科學的課程質量評價考核機制是非常重要的。

一、高等職業院校藝術教育專業陶藝課程教學現狀分析

通過網絡和實地走訪了解到，高等職業院校藝術教育專業陶藝課程教學存在層次不齊的情況，概況起來具體表現在以下幾個方面。

（一）課程安排還不夠科學合理

根據調查了解，個別高等職業院校藝術教育專業還沒有開設陶藝課程，部分開設了陶藝課程的高職院校教學水平和教學質量也是參差不齊，尤其是在課程教學安排方面比較混亂，比如有的高職院校每周安排兩節陶藝課，32課時的陶藝課程需要16個教學周來完成。每次上課學生還沒有完全進入狀態就已經下課了，課堂教學缺少延續性。四川文化傳媒職業學院藝術教育專業陶藝課程在教學安排上則采用了相對比較集中的教學安排，比如組織學生在校外陶藝基地開展為期一周的陶藝實踐教學。理論與實踐相結合，學生先參觀陶藝基地的陶藝展廳和直觀感受優秀的陶藝作品，系統學習陶藝理論知識，進行陶藝實踐，完成全部教學內容。

（二）任課教師專業水平和教學水平參差不齊

《陶藝》課程在個別高等職業院校并沒有引起足夠的重視，是一門“雞肋”課程或者更多是興趣課、選修課。當然在任課教師安排上也沒有嚴格要求和標準，往往都是由一些課時工作量不飽和的教師兼任，教學水平參差不齊，教學質量和教學效果得不到有效保障。

（三）課程教學質量缺少完善的評估考核機制

根據調查了解，有個別高等職業院校陶藝課程的考核流于形式，任課教師要求學生隨意完成一件陶藝作品即可過關，指導教師對作品的完整度和作品質量并沒有提出過高的要求。更有甚者個別學生在校外陶藝館或者網上購買一件成品陶藝作品當成作業上交。更談不上對該門課教學質量進行科學的評估考核以及提出改進意見和建議了。

二、積極進行陶藝課程的改革創新

“文化傳承創新”是高校的四大根本任務之一，如今很多中小學緊緊圍繞我國優秀傳統文化和傳統藝術形式開展美育教育。近年來很多中小學已經陸續開設陶藝、扎染、剪紙等特色課程，作為培養中小學藝術教育工作者的高校藝術教育專業學生則必須要掌握陶藝的發展歷程和基本技藝。另外，作為新時代的藝術教育工作者，我們還需要在傳統陶藝的基礎上進行傳承創新，尤其是在陶藝的制作內容和技藝上進行不斷的摸索，走出一條與眾不同而且具有鮮明地方文化特色的發展之路。比如，四川文化傳媒職業學院立足四川西部，我們深入挖掘了川西北地區藏羌文化，將羌族的標志性建筑（羌碉）、羌族釋比形象等元素融入陶藝教學內容中，制作出了比較精美的羌族農家小院陶藝擺件以及反映茶馬古道文化的藝術陶板。另外，我們結合小朋友比較喜聞樂見的卡通人物形象設計制作了一系列卡通陶藝擺件，同時我們還積極拓展學生的創意發展思維，讓學生積極開發創作一些實用性和審美性較強的文創旅游陶藝產品。比如，我們將四川的“熊貓”“竹子”元素結合書法、篆刻藝術運用到文創陶藝文創產品設計中取得了非常好的視覺效果。

三、陶藝課程實踐教學實施路徑探索

（一）建立校內或者校外陶藝實踐教學基地

有條件的院校可以在校內建設陶藝實踐教學實訓室，購買相關實訓設備和相關實訓耗材等。學生在校內開展陶藝實踐教學相對也比較方便。但同時也存在維護設備成本較高、使用率較低等缺點。其實，作為高等職業院校，完全可以充分利用社會資源，在校外通過校企合作的模式建立校外陶藝教學實踐基地，這樣，學生可以集中在陶藝實踐基地完成實踐學習任務，在實訓設備和耗材采購上也節約了成本開支，達到了良好的教學效果。同時也能及時了解行業發展新動態，有助于我們及時調整教學內容和教學模式等。

（二）采用外引內培等形式加強陶藝實踐教師隊伍建設

有相當一部分高職院校缺少專業的陶藝專業教師，為了保證教學質量和教學效果，高職院校可以采用從外邊陶藝行業領域引進能工巧匠或者其他高校陶藝教學經驗豐富的教師擔任教學任務。另外，也要注重加強專職師資的培養工作，才能確保陶藝實踐教學的延續性和可持續發展。比如，四川文化傳媒職業學院在2018年陶藝實踐課程教學初期就聘請了具有非常豐富陶藝實踐教學經驗的阿壩師范學院美術學院劉曉平副教授、彭潘丹犁副教授擔任陶藝課程的主講教師，安排專職青年教師擔任助教，經過三年來的老帶新、傳幫帶，幾位青年教師已經完全掌握了陶藝課程的實踐教學技巧，具備了較強的專業能力和素養，完全有能力獨立承擔陶藝實踐教學課程。另外，在師資隊伍建設和教學模式上，我們還充分借鑒德國包豪斯學院“雙軌制”，即陶藝課程由一位“造型藝術導師”和一位“技術導師”共同講授，使學生能夠同時接受純技術和純藝術的長處，并使二者合二為一。比如，我們聘請了校外陶藝基地的拉胚師擔任拉胚技術的指導教學工作，美術類教師則擔任藝術導師，負責陶藝作品的設計和創作等，有效確保了學生實踐動手能力的提升。

（三）建立相對比較完善的考核評價機制

根據藝術教育專業學生未來就業崗位的需要，一定要逐步建立和完善教學質量和效果考核評價機制。如四川文化傳媒職業學院藝術教育專業要求學生在本門課程結束后，要在完成三件必須提交的陶藝作品之外，還要求學生備好、講好一節《陶藝》課。針對學生需要完成的陶藝作品，指導教師根據本門課程需要培養學生的相關能力進行了細心的設計，比如通過布置作業，利用泥板成型、手捏成型等技法完成一件具有濃郁民族氣息的“農家小院”的陶藝作品。學生在制作陶藝作品的過程中首先要了解民族傳統文化、生活習慣、民族建筑風格，掌握了陶藝成型的幾種常用方法，同時培養學生熱愛勞動、勞動人民最偉大的情懷。未來，我們還將積極探索建立第三方評價機制，比如讓陶藝領域從業人員對學生陶藝作品進行考核評價，讓市場來檢驗學生的陶藝作品質量和受歡迎程度等。

四、陶藝課程教學成果的展示和推廣

陶藝實踐教學成果展示是非常重要的一個環節，它不僅可以檢驗每一次陶藝實踐教學的質量和效果，是對外展示該特色課程的一個重要手段，同時也對下一屆學生學習該門課程提供了大量的學習素材和探索方向。所以，我們要高度重視師生陶藝教學成果的展示，通過微信官方平臺、微博、美篇、官方報紙和新聞媒體發布學生陶藝實踐教學的成果。比如，在2019年陶藝實踐教學期間，四川文化傳媒職業學院藝術設計系18級藝術教育專業的學生陶藝實踐活動被人民日報、中國青年網、四川教育、四川教育頭條、愛奇藝等多家媒體宣傳報道，引起了強烈的社會反響，這也充分調動了廣大師生學習陶藝的熱情和積極性。另外，我們還可以通過組織開展線下陶藝教學成果展覽等形式進行宣傳推廣，部分優秀的作品還可以通過展賣或者與電商平臺建立合作關系，將優秀的陶藝文創作品推向市場，實現陶藝作品產業化。

五、結語

高職院校藝術教育專業陶藝實踐教學研究探索是一個長期的課題，在信息化程度日益增強的新時代，我們始終要與時俱進，將陶藝這門古老的藝術形式一代代地傳承和創新，不斷發揚光大，讓它煥發出新的光彩。